- 相關(guān)推薦
淺析比較研究中美本科應用型人才的培養
【論文關(guān)鍵詞】應用型人才 培養 中美比較
【論文摘要】本科應用型人才的培養,適應了發(fā)展的需求。本文從人才培養理念與定位、人才培養模式、師資隊伍建設、人才培養質(zhì)量標準和保障等方面,以中國浙江大學(xué)城市學(xué)院和美國羅斯-豪曼理院為例,就應用型人才培養進(jìn)行比較研究。
一
什么是應用型人才?應用型人才主要從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規范下,進(jìn)行社會(huì )化的操作運用,將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型,將新知識應用于實(shí)踐。[1]本科生指的是“尚未在所學(xué)領(lǐng)域取到學(xué)士學(xué)位或者第一專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)生”。[2]本科即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)生的教育” [3]本科教育居于研究生教育和專(zhuān)科教育的中間層次。同時(shí),經(jīng)濟全球化、大眾化的相繼到來(lái),使得個(gè)體對高等教育的需求日趨多元化,本科應用型人才培養模式由配角變成主角。
二
本科應用型人才培養發(fā)展的背景,是隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展而發(fā)展的。經(jīng)濟的迅速發(fā)展,改變了人們對知識的看法。經(jīng)濟的日益增長(cháng)決定于知識的創(chuàng )新,進(jìn)而為高等教育大眾化的發(fā)展提供巨大的支持,使得高等教育走向社會(huì )的中心。市場(chǎng)經(jīng)濟的多樣性引起了人民對高等教育需求的多樣化,從而決定了高等教育的多樣性。近年來(lái),博士生比研究生的就業(yè)率高,研究生比本科生的就業(yè)率高,本科生比專(zhuān)科生的就業(yè)率高。本科應用型人才到實(shí)際部門(mén)就業(yè)應當更有優(yōu)勢。理由在于,本科應用型人才比專(zhuān)科生有更寬厚的理論基礎,比本科學(xué)術(shù)型人才有更強的技術(shù)應用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,二者兼備、優(yōu)勢明顯。由此可見(jiàn),改變傳統本科教育的單一模式,發(fā)展應用型本科教育是適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)需要。[4]
人的個(gè)性發(fā)展的需要促進(jìn)應用型本科教育的發(fā)展。世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,根據學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。個(gè)體充分的發(fā)展對社會(huì )的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。在當今社會(huì )的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰。從學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看,有的思維強,有的實(shí)踐能力強,有的應變能力強,有的交際能力強。他們的個(gè)性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過(guò)程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實(shí)施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應豐富多樣的學(xué)生,必須轉向多樣性。
畢業(yè)生就業(yè)難導致應用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養的畢業(yè)生是要投入到市場(chǎng),而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動(dòng)要圍繞著(zhù)用人單位的用人標準來(lái)進(jìn)行,這樣才能使社會(huì )良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來(lái),大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì )的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應手,最好能獨擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實(shí)踐能力,需要一個(gè)較長(cháng)時(shí)期的培訓。畢業(yè)生動(dòng)手能力不強,很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設置的專(zhuān)業(yè)與社會(huì )需求脫節,社會(huì )上已經(jīng)飽和的專(zhuān)業(yè)人才高等院校還在培養,而社會(huì )上緊缺的專(zhuān)業(yè)人才高等院校卻沒(méi)有培養,形成了供給與需求之間的矛盾。高校應該順應時(shí)代要求培養本科應用型人才,讓畢業(yè)生適應經(jīng)濟社會(huì )的要求。
三
中美本科應用型人才培養上,美國成熟而穩定,中國起步晚,但是發(fā)展快。
美國應用型人才培養主要特點(diǎn)有:一是通用技能和專(zhuān)業(yè)技能培養并重。幾乎所用應用型本科人才培養計劃都強調通用技能的培養,包括溝通和交流技能、公開(kāi)能力、團隊工作能力、領(lǐng)導能力等。高校和企業(yè)都意識到,作為較高層次的或專(zhuān)業(yè)人才除掌握專(zhuān)業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內外綜合溝通、協(xié)調、管理和領(lǐng)導能力。二是多樣性。這是美國整個(gè)高校的顯著(zhù)特征。三是靈活性。這個(gè)是與多樣性特點(diǎn)相伴相生的。
中國應用型本科人才培養主要特點(diǎn)應該是以2004年在浙江大學(xué)城市學(xué)院召開(kāi)的“中國成長(cháng)型大學(xué)——獨立學(xué)院峰會(huì )”上達成的共識:現在的高等教育人才培養與市場(chǎng)需求存在一定的脫節現象,獨立學(xué)院的培養目標要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)計劃、培養環(huán)節、課程設置上進(jìn)行創(chuàng )新,可采取產(chǎn)學(xué)研合作、訂單式培養、預就業(yè)等舉措培養出高素質(zhì)應用型人才。
1、人才培養理念與定位
不同點(diǎn):美國羅斯-豪曼理工學(xué)院成立于1874年,學(xué)院在校學(xué)生規�？刂圃�2000人左右,校園面積并不大。浙江大學(xué)城市學(xué)院成立于1999年7月,經(jīng)過(guò)五年發(fā)展成為“千畝校園,萬(wàn)名學(xué)生”的校園�？梢哉f(shuō)一個(gè)是老牌名校,一個(gè)是新興學(xué)校。羅斯-豪曼理工學(xué)院將學(xué)校定位為本科層次、工程、和科學(xué)教育的領(lǐng)袖。浙江大學(xué)城市學(xué)院2005年鮮明提出“創(chuàng )建名牌教學(xué)型大學(xué)”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學(xué)院為非營(yíng)利性,而浙江大學(xué)城市學(xué)院以收學(xué)生學(xué)費為基礎賴(lài)以生存和發(fā)展。那么浙江大學(xué)城市學(xué)院發(fā)展的動(dòng)因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學(xué)院則因社會(huì )責任而發(fā)展,教師教學(xué)、學(xué)生成才得以自由而充分發(fā)展。應該說(shuō)羅斯-豪曼理工學(xué)院的獨立性、發(fā)展性更為徹底。
共同點(diǎn):羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養指導思想:將學(xué)生放在第一位;促進(jìn)學(xué)院所有成員的持續發(fā)展;提供機會(huì )讓學(xué)生掌握技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專(zhuān)業(yè)的持續改進(jìn);為社會(huì )服務(wù),培養所有成員公民意識和服務(wù);維持平等、合作和支持的工作。這些充分體現了學(xué)校辦學(xué)以教師為本,教育以學(xué)生為本,強調個(gè)人化教學(xué)和全面發(fā)展,專(zhuān)業(yè)技術(shù)與社會(huì )責任、理論教學(xué)與實(shí)踐訓練相結合的鮮明特征。浙江大學(xué)城市學(xué)院辦學(xué)理念:面向地方經(jīng)濟培養高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng )新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學(xué)生為主體,以教師為主導,強調人才培養的多樣性、開(kāi)放性應用性和創(chuàng )新性。
2、人才培養模式
人才培養模式簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“培養什么樣的人”和“怎樣培養”的問(wèn)題。人才培養模式的要素有專(zhuān)業(yè)設置模式、課程體系構造形態(tài)、培養途徑及知識發(fā)展方式、教學(xué)運行機制、教學(xué)組織形式與淘汰模式等6要素。[5]
大抵來(lái)說(shuō),美國人才培養模式為專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式。中國由單一化向多樣化轉變,確立人本思想,專(zhuān)業(yè)設置通識化、綜合化,課程建設強調創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、自主探究、素質(zhì)全面的課程,教學(xué)模式多樣化。既有區別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理院以工學(xué)院化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養目標為例:運用堅實(shí)學(xué)術(shù)基礎為專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出貢獻;以團隊工作的形式解決各式各樣的問(wèn)題,并有效地表達和交流工作成果;在不斷變化的全球中,運用技能建立長(cháng)期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國特色。
羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)設置方面,集中在、、化學(xué)、生物、工程等理工科,同時(shí)為著(zhù)重培養的專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng )設了良好的通識環(huán)境,有力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所有攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生都必須選修至少9門(mén)(36個(gè)學(xué)分)人文和科學(xué)的課程。浙江大學(xué)城市學(xué)院本科應用型人才培養“要有以通識為基礎的深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識面”,強調的是博學(xué),而并沒(méi)有嚴格人文社會(huì )科學(xué)課程。著(zhù)力構建教育教學(xué)一體化、著(zhù)力培養學(xué)生自我能力的“三全育人”體系。
3、師資隊伍建設
在教師梯隊構成方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院的教師全部擁有助理教授以上的職稱(chēng),均屬于高層次教學(xué)人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。2006年在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學(xué)位。這些只是直觀(guān)的面上數據。羅斯-豪曼理工學(xué)院在選擇教師的時(shí)候,注重三個(gè)方面:專(zhuān)業(yè)教育背景、教學(xué)興趣和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗。其次,教師必須具備對教學(xué)的興趣和對學(xué)生的關(guān)注,再次,重視教師在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗和成就,包括在相關(guān)和企業(yè)從事技術(shù)和管理工作的經(jīng)驗,以及在國家、企業(yè)和大學(xué)實(shí)驗室從事研究的經(jīng)驗。
同時(shí)擁有完備的實(shí)驗、實(shí)訓隊伍。羅斯-豪曼理工學(xué)院優(yōu)勢之一就是注重培養學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識和技能在現實(shí)工作環(huán)境中加以應用的能力。學(xué)院不僅為學(xué)生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的和合作教育機會(huì ),還成立擁有35000平方英尺設施場(chǎng)地的創(chuàng )業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專(zhuān)職項目經(jīng)理和5名技術(shù)支持人員。
浙江大學(xué)城市學(xué)院對教師要求,要有崇高的思想,廣博的科學(xué)素養,精深的專(zhuān)業(yè)理論知識,高超的實(shí)踐教學(xué)能力,嫻熟的教育科學(xué)知識等方面。
4、人才培養質(zhì)量標準和保障
應用型人才培養規格決定了應用型人才的質(zhì)量?jì)群�。應用型人才培養強調知識的應用性,人才技能性,工作的適應性。在羅斯-豪曼理工學(xué)院,一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生,除了要求學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學(xué)院還制定了明確和詳細的5項畢業(yè)生基本技能評價(jià)指標和具體指標:道德、當代問(wèn)題的理解、全球性問(wèn)題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。要達到這樣的目標,羅斯-豪曼理工學(xué)院通過(guò)基礎設施、課程體系、教學(xué)方法等幾個(gè)方面建設保障:一是基礎設施保障方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院擁有、數字資源中心、教學(xué)技術(shù)中心、技術(shù)服務(wù)中心和學(xué)習中心等多個(gè)輔助機構為學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù);二是課程體系建設保障,美國一個(gè)大學(xué)生本科能畢業(yè)要求150個(gè)學(xué)分左右,但羅斯-豪曼理工學(xué)院要求達到194個(gè)學(xué)分。課程設置中,專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)基礎技能課、實(shí)驗、實(shí)踐和設計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤(pán)考慮。專(zhuān)業(yè)理論課旨在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識;專(zhuān)業(yè)基礎技能、實(shí)驗實(shí)踐和設計課旨在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力;而基本技能和文科選修課培養的是學(xué)生的一般性綜合知識和技能。三是在教學(xué)方法建設,采取了多種形式的教學(xué)方法,包括課堂講授法、實(shí)驗教學(xué)法、項目教學(xué)法、研討班、實(shí)地考察和參觀(guān)、實(shí)習計劃等。這些都為達到高質(zhì)量的人才培養標準提供保障。
浙江大學(xué)城市學(xué)院人才培養質(zhì)量總體設計為:應用型、復合型、創(chuàng )新型。為達到這一目標浙江大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行了合理的人才培養平臺架構:根據目標定位,設置針對地方需求的專(zhuān)業(yè);以社會(huì )需求為導向,以培養能力為目標,構建“按學(xué)科打基礎,按就業(yè)設模塊”的人才培養計劃;適應學(xué)生多元化需求,搭建促進(jìn)學(xué)生揚長(cháng)發(fā)展的復合教育平臺;構建緊密型政產(chǎn)學(xué)研合作,擴大本科應用型人才創(chuàng )新能力培養平臺;積極拓展中外合作辦學(xué),構建本科應用型人才跨文化交流能力的培養平臺等。
浙江大學(xué)城市學(xué)院在教學(xué)模式上,大膽進(jìn)行革新。浙江大學(xué)城市學(xué)院以實(shí)踐為引導,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,改革傳統的課堂教學(xué)模式;建設各類(lèi)校內綜合創(chuàng )新實(shí)踐基地,作為培養應用型人才的重要平臺;抓住學(xué)生的特點(diǎn),開(kāi)展“挑戰性學(xué)習”,以各類(lèi)學(xué)科競賽刺激學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)其學(xué)習潛能,提高其解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力與創(chuàng )新能力。我們的方法方案是提出來(lái)了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學(xué)課程設置相脫離,理論與實(shí)踐相脫離,這是所有中國大學(xué)的弊病。
可以說(shuō),羅斯-豪曼理工學(xué)院是“成熟的商業(yè)區”,而浙江大學(xué)城市學(xué)院是“發(fā)展中的商業(yè)區”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來(lái)了,構架出來(lái)了,但是細節、軟件建設方面,特別是生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品,能否成為企業(yè)所用?各類(lèi)的合作項目需要時(shí)間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學(xué)校發(fā)展特色,或者是學(xué)校持續發(fā)展的保障,還有待論證。
參考文獻
[1]孔繁敏等.設應用型大學(xué)之路[M].科學(xué)出版社,2006.
[2]馬驥雄.論本科[J].華東師范大學(xué)學(xué)報,教育科學(xué)學(xué)版,1958(1).
[3]楊漢清等.比較概論[M].人民教育出版社,1997.
[4]王立人,顧建編.國際視野中的本科應用型人才培養[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008.9.
[5]劉國欽等.高校應用型人才培養的理論與實(shí)踐[M].北京:人民出版社,2007.7.
【淺析比較研究中美本科應用型人才的培養】相關(guān)文章：
對工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式的比較研究11-18
淺析室內設計高級應用型人才的培養03-18
計算機應用型人才的培養模式研究03-18
淺析基于應用型人才培養的單片機原理教學(xué)改革研究03-01
旅游管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式研究03-12
中美創(chuàng )新人才培養戰略和目標體系比較03-25
淺析語(yǔ)篇能力對德語(yǔ)應用型人才培養的重要意義03-16
層次分析法在應用型人才培養體制中的研究03-11