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試析高校招生多元化與個(gè)性化教育
�。壅撐恼菰诟叩却蟊娀倪^(guò)程中，擴大高校招生自主權，賦予學(xué)生多次選擇的權利，逐步形成分類(lèi)考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生制度，有利于選拔高素質(zhì)人才。高校要想培養創(chuàng )新型人才，就必須注重教育的個(gè)性化，發(fā)展個(gè)性化教育。個(gè)性化教育不僅僅是針對學(xué)生個(gè)體的教育，還應從高校特色、教師自身素質(zhì)等方面入手實(shí)施個(gè)性化教育。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］ 高校招生 個(gè)性化教育
在高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校肩負著(zhù)為我國實(shí)施人才強國戰略、培養具有國際競爭力的創(chuàng )新型人才的重要使命。高素質(zhì)創(chuàng )新人才的培養必須注重個(gè)性化教育。而現行的高校招生錄取制度已不適應創(chuàng )新型人才培養以及高等教育大眾化的要求，成為制約高等教育發(fā)展和中學(xué)素質(zhì)教育改革的體制性障礙。因此，發(fā)展個(gè)性化教育，建立健全有利于選拔專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng )新人才的多元招生錄取機制就顯得尤為重要。
所謂個(gè)性化教育，就是注重發(fā)揮學(xué)生的潛能、承認差異、重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育。個(gè)性化教育的主要特征是認同個(gè)體生理基礎的差異，重視學(xué)生的個(gè)性在教育中的中心地位，注重培養學(xué)生的獨立意識、自信心、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和權威挑戰的精神，強調家庭、學(xué)校和都要努力創(chuàng )造條件，讓個(gè)體充分地展示自己的個(gè)性，造就有活力、有創(chuàng )造性的個(gè)體。個(gè)性化教育的實(shí)質(zhì)是以個(gè)性充分發(fā)展、人格健全為目標，以受教育者的個(gè)性差異為重要依據，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自身才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域的教育。
一、現行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分，直接影響著(zhù)中學(xué)的教學(xué)。我國現行的高考招生制度以單一標準衡量學(xué)生的學(xué)習能力，不利于學(xué)生的興趣培養和個(gè)性發(fā)展，也在一定程度上制約了高校的特色化發(fā)展。
1.現行招生錄取制度強化應試教育，忽視個(gè)性教育�！耙豢级ńK身”的高校招生制度無(wú)法改變以考試為手段，以片面追求升學(xué)率為唯一目的應試教育。為了應對考試，高中長(cháng)期沿用教師單向授課的方法，學(xué)生一直被當做被動(dòng)接受知識的客體，而沒(méi)有被當成主動(dòng)探索知識的主體，這種不以學(xué)生為本的教育模式使受教育者喪失了個(gè)性和創(chuàng )造性，也無(wú)法激發(fā)他們的創(chuàng )造潛力和發(fā)展潛力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的個(gè)體，由于他們在遺傳基因、成長(cháng)背景和人格特征等方面的差別，因此他們在諸多方面各有所長(cháng)、各有所短。教師地將課本內容“轉交”給學(xué)生的做法，不利于鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，造成了“千人一面”的現象。同時(shí)，由于在課堂上缺乏思維訓練，以及對學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中思維探索的忽視，就會(huì )導致學(xué)生判斷、分析、歸納、解決問(wèn)題的能力低下，思維僵化。
2.現行招生錄取制度不利于高校的特色化發(fā)展。我國的高等教育雖然已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，但是招生考試仍然沿用精英教育時(shí)代的一元化考試模式，強制性地為學(xué)生的發(fā)展劃定方向，而高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源，無(wú)法彰顯各自的特色，呈現出“千校一面”的局面，這其實(shí)就是高校的“去個(gè)性化”。統一考試和按分數錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權的同時(shí)，也擯棄了高校的特色。無(wú)論是重點(diǎn)高校還是普通院校，無(wú)論是綜合院校還是專(zhuān)科院校，無(wú)論是學(xué)術(shù)性院校還是職業(yè)性院校都用同一把標尺（分數）去測評并選拔學(xué)生，導致高校無(wú)法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源，這對高校走特色化發(fā)展之路極為不利。
二、構建高校多元化招生體系的措施
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出了五種招生錄取形式，即擇優(yōu)、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化，而不是對高考制度的實(shí)質(zhì)性突破，高考招生制度的改革更應該強調評價(jià)指標的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取，應當是建立多元的考試評價(jià)體系。
1.統一考試與多元化考試相結合。盡管統一考試有其弊端，但統一的入學(xué)考試減少了各高校單獨命題和施測的繁重工作，能確�？荚嚨馁|(zhì)量和權威性，同時(shí)也減輕了學(xué)生備考的負擔。統一考試應傾向于對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的評價(jià)，增加個(gè)性成分；增加題目設計的靈活性，加強學(xué)科間的綜合性；增加綜合性思考題、分析題和應用題的比例；增加附加題的比重，學(xué)生可根據自身情況選擇不同的附加題，應用能力強的考生可以選擇操作性?xún)热莸念}目，學(xué)術(shù)能力強的考生可選擇論述性?xún)热莸念}目。統一考試應當成為一種基本能力考核，而不應是高校招生的唯一依據。中學(xué)會(huì )考應該實(shí)行社會(huì )化，成立專(zhuān)門(mén)的社會(huì )考試機構，每年可舉行若干次，學(xué)生可以多次，或以最高成績(jì)?yōu)闇�，或取幾次考試的平均值。�?huì )考合格才能報考大學(xué)。高校每年可針對不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)舉行若干次入學(xué)測試，對報考學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的考核，讓每個(gè)考生充分展示自身潛力和興趣特長(cháng)，從而有效地考查學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。
2.評價(jià)多元化。實(shí)施“多元化評價(jià)”，首先要做到評價(jià)指標多元化。高考分數不能作為選拔錄取的唯一標準，高�？山档透呖汲煽�(jì)的比重，根據自身的辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生高中階段所學(xué)的課程和高中畢業(yè)會(huì )考成績(jì)、班級排名、面試情況、社會(huì )實(shí)踐、個(gè)性特長(cháng)、論文、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權重，制訂評價(jià)方案，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習潛力。其次要做到評價(jià)主體多元化。高校、中學(xué)、學(xué)生都可以成為評價(jià)主體。高校在評價(jià)過(guò)程中起著(zhù)核心及決定性作用。中學(xué)評價(jià)則注重對學(xué)生綜合情況和長(cháng)期學(xué)習情況的考查，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生的素質(zhì)狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇，通過(guò)對評價(jià)方案的選擇，考生可以自主申請、自主擇校、自主選擇專(zhuān)業(yè)，自己決定申請學(xué)校的數量，最終選擇自己最為滿(mǎn)意的學(xué)校就讀。
3.錄取標準多元化，擴大高校的招生自主權。目前我國高校的招生錄取執行國家制定的統一標準，進(jìn)而制約了高校的招生自主權，使得高校不能按照自身的辦學(xué)特色、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設規劃、培養目標和培養模式來(lái)選拔錄取符合本校要求的學(xué)生。為了擴大高校的招生自主權，就應讓高校擁有更大的錄取標準制定權，實(shí)現錄取標準的多元化，讓高�？梢栽诟呖汲煽�(jì)之外自行制定一些符合本校實(shí)際的錄取標準。部分制度完善、嚴格的高�？梢宰裱瓨藴蕜傂曰�、程序規范化、辦法公開(kāi)化、結果公示化的原則來(lái)制定招生辦法，在一定的招生數量范圍內，在高考成績(jì)達到批次投檔線(xiàn)的基礎上進(jìn)行綜合評價(jià)、自主選拔的試點(diǎn)。對中學(xué)階段表現優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成績(jì)突出的學(xué)生，在人文科學(xué)、體育、、科技創(chuàng )新等方面成績(jì)優(yōu)秀、具有較高素質(zhì)和能力的學(xué)生，具有學(xué)科特長(cháng)、高考單科成績(jì)特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展潛質(zhì)的學(xué)生，都可以成為自主選拔錄取的對象。開(kāi)展自主招生改革的試點(diǎn)工作，是擴大高校自主權、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，這對于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)具有積極的導向作用。
三、高校實(shí)施個(gè)性化教育的對策
正因為多元化招生能為高校輸送了不同特質(zhì)的學(xué)生，這就為高校人才培養提出了更高的要求，要求針對不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。個(gè)性化教育不僅是針對學(xué)生個(gè)體的教育，還應從高校定位、教師自身素質(zhì)方面入手實(shí)施個(gè)性化教育。
1.學(xué)校要走特色化辦學(xué)之路，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展營(yíng)造良好的氛圍�，F代大學(xué)應該要為學(xué)生創(chuàng )造性人格的形成提供良好的和創(chuàng )造有利的條件。而長(cháng)期以來(lái)，我國在高度集中的辦學(xué)和下，形成了整齊劃一的局面，尤其是在人才培養目標、培養模式方面存在著(zhù)很強的“趨同化”特征。高校只有立足于培養學(xué)生的個(gè)性，才能真正實(shí)現人才培養的個(gè)性化。
實(shí)施個(gè)性化辦學(xué)，首先要找準個(gè)性定位。高等教育大眾化階段，高校不僅要培養各類(lèi)學(xué)術(shù)精英，還要為各行各業(yè)培養大量的專(zhuān)門(mén)人才。各高校要根據發(fā)展的需要和自身辦學(xué)的內在條件，找準自身定位，挖掘潛力，優(yōu)化資源配置，創(chuàng )造一流的教育，辦出自己的特色。其次要建立個(gè)性化的人才培養模式。要著(zhù)眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性、層次性和多生發(fā)展的可能性，針對學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的、在某一方面有特長(cháng)的、適應社會(huì )需要的個(gè)性化培養模式，使學(xué)生的成長(cháng)具有目的性和目標性。要重視對學(xué)生的基礎知識和基本技能的訓練，還要注重培養學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng )造能力，營(yíng)造寬松的人才個(gè)性化成長(cháng)與發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)人才的個(gè)性化發(fā)展。最后要建立個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)和課程體系。要突破以往的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，拓展課程內容，為學(xué)生以特有的方式組合知識、發(fā)展能力提供更廣闊的課程平臺。課程結構要實(shí)現多樣化，提供靈活的課程組合方式，給予學(xué)生更多的選課自由。此外，還要增強課程形式的靈活性，減少課堂教學(xué)的比重，增加實(shí)踐性、活動(dòng)性、操作性、自主性的課程和環(huán)節，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境。
2.教師要實(shí)現個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化教育的重要因素之一是教師，他們在教與學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)主導作用，對學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用。目前，在大學(xué)教學(xué)中，教師仍普遍采用傳統的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)類(lèi)同化、模式化傾向嚴重，極大地制約著(zhù)教學(xué)效果的提高，影響了對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的培養。由此可見(jiàn)，實(shí)施個(gè)性化教育必須要有高素質(zhì)的、富有創(chuàng )造力的教師。首先，教師必須更新自身理念。要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，富有強烈的創(chuàng )新意識，通過(guò)不斷提高自身的教學(xué)創(chuàng )新能力，開(kāi)創(chuàng )教學(xué)新思路，積極引導和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力。其次，高校應重視教師的個(gè)性化發(fā)展，允許教師在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節等方面擁有一定自主權。鼓勵與支持教師積極參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，加強教師培訓，強化教師繼續教育，提倡不同院校的教師經(jīng)�；�(dòng)交流。
3.學(xué)生要加強自我教育，培育良好個(gè)性。個(gè)性化教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校有義務(wù)和責任去教育學(xué)生，但真正能夠把學(xué)校教育內化為自覺(jué)行動(dòng)的人只有學(xué)生自己，“教是為了不教”，唯有使學(xué)生具備自我教育的能力，成為自我教育者，才能實(shí)現知識的不斷積累和更新，真正成為學(xué)習的主體，從而得到更好、更快地發(fā)展。因此，要使學(xué)生在結合自身內在需要與社會(huì )要求的基礎上，按照自己的設想和規劃，沿著(zhù)自我發(fā)展的道路，發(fā)揮主體性，提高自我教育能力，自由、自覺(jué)、自律地發(fā)展自我，塑造與培養優(yōu)良的品質(zhì)和獨特的個(gè)性，這才是個(gè)性化教育所要追尋的目標。
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