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關(guān)于團體動(dòng)力學(xué)與作文合作性學(xué)習初探
論文摘要： 興趣是作文有效進(jìn)行的基礎，始終讓學(xué)生獨立作文，多會(huì )讓學(xué)生感到厭倦。團體合作學(xué)習可以改變學(xué)生索然寡味的狀態(tài)。作文的團體合作學(xué)習強調自主、自由，強調討論，強調團體決策，強調大文字量的寫(xiě)作，以此來(lái)激發(fā)興趣、活躍思維，相互取長(cháng)補短，在實(shí)踐中掌握寫(xiě)作法則。作文的團體合作學(xué)習無(wú)論是對于記敘類(lèi)作文的寫(xiě)作，還是對于議論類(lèi)作文的寫(xiě)作都是可行的。作文的團體合作學(xué)習對于考試來(lái)說(shuō)是手段而不是目的，它最終還是為個(gè)體獨立作文服務(wù)。
論文關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 合作性學(xué)習 團體動(dòng)力學(xué)
現階段，高中作文教學(xué)的處境是尷尬的，普遍的情況是，學(xué)生怕作文，教師怕作文，怎一個(gè)“敷衍”了得。不難發(fā)現，沒(méi)有興趣、沒(méi)有熱情，是學(xué)生怕寫(xiě)的主要原因；質(zhì)量普遍不高，是教師怕改的主要原因。學(xué)生作文孤軍作戰、閉門(mén)造車(chē)、索然寡味的狀況再也不能繼續下去了。鑒于此，我從2006年3月開(kāi)始，先在自己班級，后在我校高一、高二年級的八個(gè)班級進(jìn)行了作文改革嘗試。采取的學(xué)習方式是合作性學(xué)習，開(kāi)展的程序是先自由寫(xiě)作后有限制寫(xiě)作、先記敘類(lèi)作文寫(xiě)作后議論類(lèi)作文寫(xiě)作，的理論是美國學(xué)家勒溫的團體動(dòng)力學(xué)。
一、合作性學(xué)習及團體動(dòng)力學(xué)
國際21世紀教育委員會(huì )在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共處，學(xué)會(huì )做人，是21世紀教育的四大支柱，也是每一個(gè)人一生的知識支柱�！边@里的“共處”顯然是“合作”的意思。教育部于2001年7月頒布的《課程改革綱要（試行）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！焙献髯鳛閷�(shí)踐的重要方式，它的重要性毋庸置疑。然而如何進(jìn)行有效的合作呢？我認為勒溫的團體動(dòng)力學(xué)為我們提供了一條有效的途徑。
“團體動(dòng)力學(xué)”這個(gè)概念是勒溫在1939年發(fā)表的《社會(huì )空間實(shí)驗》一文中首次提出的。勒溫認為：團體的本質(zhì)在于其所屬成員的相互依存，而不在于他們的相似或差異。也就是說(shuō)，團體的結構特性是由成員之間的相互關(guān)系決定的，而不是由單個(gè)成員本身的性質(zhì)決定的。這是卡西爾的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)，也是勒溫整體動(dòng)力觀(guān)的基本主張。勒溫還認為：?jiǎn)斡袌F體成員的變化動(dòng)機尚不能引起團體行為的變化，還必須有一種足以打破社會(huì )習慣和解凍團體原有標準的力，團體決策可以起到這種力的作用。團體決策是聯(lián)系動(dòng)機與行為的中介，是團體促使個(gè)體變化（或維護原來(lái)標準）的一種動(dòng)力，即團體動(dòng)力。
二、作文團體合作學(xué)習的可行性及意義
作文的團體合作學(xué)習方式是可行的。創(chuàng )作的團體合作并不是什么新事物，話(huà)劇《白毛女》就是魯藝學(xué)員集體的創(chuàng )作，最后由賀敬之執筆；小提琴協(xié)奏曲《梁�！凡粌H僅是作曲者何占豪、陳剛兩個(gè)人的勞動(dòng)成果，也是1959年上海學(xué)院化實(shí)驗小組集體智慧的結晶�，F階段，在、劇的劇本創(chuàng )作中團體合作已司空見(jiàn)慣。作文團體合作學(xué)習（下面有時(shí)也簡(jiǎn)稱(chēng)為團體合作作文）作為作文教學(xué)改革的一種方法被提出來(lái)，首要目標是激發(fā)興趣和喚醒熱情，它是手段、途徑，服務(wù)于目的，但絕不是目的。團體合作作文主要應用于作文教學(xué)的前期和中期，在后期還是要回歸到學(xué)生個(gè)體獨立作文。
三、團體的建立及作文團體合作學(xué)習的實(shí)施程序
團體合作學(xué)習首先要具備團體，教師應先花大精力營(yíng)造學(xué)習團體小組。如何營(yíng)造學(xué)習團體呢？在這一環(huán)節，教師不可以簡(jiǎn)單按照座位簡(jiǎn)單劃分團體小組，而應遵循：（1）小團體原則，人數可以在6個(gè)至10個(gè)之間，不可過(guò)多或過(guò)少；（2）自愿組合為主、教師安排為輔的原則，完全依據自愿會(huì )導致團體水平差距太大，完全由教師安排難以營(yíng)造和諧氛圍；（3）男生女生相搭配原則，青春期的懵懂心理有利于學(xué)生積極性的調動(dòng)；（4）“優(yōu)生”“差生”相搭配原則，這里的所謂“優(yōu)生”“差生”僅就寫(xiě)作水平而言；（5）角色明晰原則，通過(guò)教師引導、小組討論，每位小組成員都“扮演”一定的角色，每個(gè)人的分工須明晰化、具體化，尤其小組的組長(cháng)必須具有責任心和組織能力。
作文團體合作學(xué)習的實(shí)施程序:
�、�.高一年級，練習記敘類(lèi)作文的，每學(xué)期的前三個(gè)月為團體合作作文階段，后兩個(gè)月為個(gè)體獨立作文階段；
�、�.高二年級，練習議論類(lèi)作文的寫(xiě)作，每學(xué)期的前兩個(gè)月為團體合作作文階段，后三個(gè)月為個(gè)體獨立作文階段；
�、�.高三年級，同一文題的二次作文，第一次練習記敘類(lèi)文體，第二次練習議論類(lèi)文體，個(gè)體獨立作文階段。
四、記敘類(lèi)作文的團體合作學(xué)習
從記敘類(lèi)作文的團體合作學(xué)習入手。體裁上，只要是記敘類(lèi)的，無(wú)論是故事、傳奇，還是小說(shuō)、戲劇，都可以讓學(xué)生寫(xiě)，不要設置障礙；文字量上，盡可能讓學(xué)生多寫(xiě)，而且多多益善，以此讓學(xué)生多練筆，比如小說(shuō)可以是短、中篇，甚至可以是長(cháng)篇，幾千字、幾萬(wàn)字都可以。
這階段團體合作的內容可以體現在文題的確立，主題的開(kāi)掘、人物形象的塑造，故事情節的設計、表現手法的使用等方面。鼓勵學(xué)生展開(kāi)自由熱烈的討論，把每一方面的多種討論意見(jiàn)記錄下來(lái)，從中選擇最佳意見(jiàn)。我們把這過(guò)程中形成的意見(jiàn)叫做方案，把從醞釀諸多方案到選擇出最佳方案的過(guò)程叫團體決策。決策的方法可以采用奧斯本頭腦風(fēng)暴法，教師要告訴學(xué)生團體合作的原則：第一，禁止在提意見(jiàn)階段批評他人，反對意見(jiàn)必須放在最后提出。第二，鼓勵自由想象，想法越多越好，不要限制他人的想象。第三，鼓勵多量化，想法越多的人越可能最終獲勝。第四，尋求整合與改進(jìn)，一方面增加或改正自己與他人的意見(jiàn)，另一方面把自己與他人的觀(guān)點(diǎn)結合在一起，提出更好的決策選擇。盡管最終的最佳方案只有一個(gè)，但在最佳方案形成過(guò)程中鼓勵自由想象和鼓勵多量化最重要，因為自由想象和多量化有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維。
教師在課堂上及課后，應做好、督導、服務(wù)等工作。所謂指導，就是教師要告訴學(xué)生擬題、立意、剪裁、建構等方面的基本原則，閱讀學(xué)生文稿，提出具體的修改意見(jiàn)；所謂督導，就是為學(xué)生的寫(xiě)作行為制定日程表，并督促學(xué)生按時(shí)完成；所謂服務(wù)，就是教師為學(xué)生提供相關(guān)題材的范文，讓學(xué)生有模板可依。
強化成就感是后期教師的最重要的工作。經(jīng)過(guò)兩次或多次修改之后，各組最終定稿。教師可以要求學(xué)生把作文寫(xiě)在正規的稿紙上（或形成文稿），把它們裝訂起來(lái)，形成學(xué)生作品集，在班級內部進(jìn)行交流，在學(xué)�；蛘呒议L(cháng)會(huì )上進(jìn)行展覽，如果是劇本還可以讓學(xué)生把它演出來(lái)，形成視頻資料，或者可以把作品發(fā)布在小組的博客上，向報紙刊物投稿，以進(jìn)行激勵。
五、議論類(lèi)作文寫(xiě)作的團體合作學(xué)習
議論類(lèi)作文的團體合作性學(xué)習的方法和記敘類(lèi)作文的團體合作性學(xué)習的方法大致相同。所不同的是題材與立意、團體決策等方面的處理方法。
題材與立意方面：教師可以引導學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題，比如“三鹿奶粉事件”、“小沈陽(yáng)現象”等；教師也可以指引導學(xué)生從課本里的一些議論文汲取養料，比如可以以《傳統與文化傳統》的“”為靶點(diǎn)，可以以《中國與西方的文化資源》的主要觀(guān)點(diǎn)為駁論對象。
這階段團體決策可以使用德?tīng)柗品ǎ旱谝�，要求小組成員對某個(gè)論點(diǎn)提出盡可能多的論證方案。第二，教師對小組成員的意見(jiàn)加以整理，并將整理的結果反饋給成員。第三，小組成員在得到反饋之后重新就剛才的論點(diǎn)提出新的論證方案。第四，教師再整理并提供反饋，直到小組就此問(wèn)題達成一致。使用德?tīng)柗品▽τ诮處煿ぷ髁渴潜容^大的，然而這往返反復的選擇過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生不斷地積累素材，不斷地提煉觀(guān)點(diǎn)，這些對學(xué)生的益處是顯然的。
先寫(xiě)長(cháng)文后寫(xiě)短文，似乎違背認知規律，其實(shí)不然。因為在寫(xiě)長(cháng)文的時(shí)候，并不給學(xué)生設置任何框架，讓他們自由地去闖，自由地去實(shí)踐，讓他們在實(shí)踐中真正掌握寫(xiě)作法則。而后期寫(xiě)符合大綱要求的短文，則要受到種種約束，因此，長(cháng)文不比短文難寫(xiě)。
以上是我三年來(lái)作文教學(xué)實(shí)踐的嘗試，雖然歷經(jīng)種種困難，但結出了一些果實(shí)，至少現在學(xué)生不再那么厭倦寫(xiě)作文，我也不再那么厭倦批改作文。
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