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淺談高中體育教學(xué)合作學(xué)習模式初探
【論文關(guān)鍵詞】高中體育教學(xué) 合作學(xué)習
【論文內容提要】合作學(xué)習是一種新穎的學(xué)習方式，其價(jià)值已經(jīng)得到廣大同行的認可，本文介紹四種體育合作學(xué)習模式及其在高中體育教學(xué)中的應用。
合作學(xué)習是國家基礎課程改革強調和提倡的新型學(xué)習方式之一，是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn),也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用的教學(xué)方式之一。高中體育教學(xué)為適應新的形勢，充分學(xué)習和借鑒其他學(xué)科中合作學(xué)習的經(jīng)驗。本文僅就合作學(xué)習教學(xué)模式在體育教學(xué)中如何有效應用作初步探討。
一、合作學(xué)習的內涵
1．概念界定
合作學(xué)習是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與體系。合作學(xué)習就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習。在我國，學(xué)者們則認為合作學(xué)習是現代教學(xué)方式的一種具體體現，是通過(guò)參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動(dòng)和雙贏(yíng)的學(xué)習方式。在體育教學(xué)的合作學(xué)習中，學(xué)生根據各自的特長(cháng)進(jìn)行交流，以達到優(yōu)勢互補，進(jìn)而提高體育學(xué)習能力的目的。
2．合作學(xué)習的基本要素
合作學(xué)習的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進(jìn)性的相互作用、個(gè)體和小組責任、人際和小組相處技能小組過(guò)程。5個(gè)要素具備，且小組成員配合默契，學(xué)習效果比個(gè)體成員相加之和要大的多。
二、合作學(xué)習教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應用
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1．結對——檢查——練習
結對——檢查——練習是建立在成對檢查法基礎之上的。實(shí)施時(shí)學(xué)生兩人結成一組，兩個(gè)學(xué)生交替作為觀(guān)察者和練習者，一起共同學(xué)習。運用這種方法，教師向學(xué)生講解和示范動(dòng)作，然后檢查學(xué)生對動(dòng)作的理解。再將學(xué)生分成四人一組，在組內結對。在每對學(xué)生中一人練習動(dòng)作，另一人提供激勵和反饋，當其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)能夠正確完成動(dòng)作后，轉化成激勵者或幫助者，另一學(xué)生變成練習者，兩人都能完成動(dòng)作后，他們就加入到小組另一對中，每個(gè)學(xué)生繼續練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開(kāi)始學(xué)習和練習下一動(dòng)作。它適用于學(xué)習走、跑和跳等基本動(dòng)作、競技項目、體操或者水上技能項目。
2．思考——分享——練習
思考——分享——練習法是基于思考——結對——分享的方法，這是一種通過(guò)批判性思考，分享、協(xié)商和練習，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向學(xué)生講解挑戰性任務(wù)或者策略方面的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人思考可能的解決方案；之后，學(xué)生被分組(如分成四人一組，然后結對)，與小組的其他成員分享個(gè)人的解決方案；再后，學(xué)生實(shí)施每個(gè)小組成員的方案，綜合小組成員完成任務(wù)和解決問(wèn)題的意見(jiàn)，繼續練習；最后，每個(gè)小組在剩下的時(shí)間，練習最終綜合的動(dòng)作。它適合于創(chuàng )造性游戲、和障礙教材及需要解決問(wèn)題能力的游戲和戰術(shù)教學(xué)。
3．拼圖法練習
拼圖法練習是以Aronson的拼圖法為基礎的。在這種方法中，每個(gè)學(xué)生有責任學(xué)習和練習一定比例的內容，然后向其他組員傳授他所掌握的內容。在拼圖法中有強烈的積極相互依賴(lài)性，每個(gè)學(xué)生需要依靠其他人獲得信息。實(shí)施中，教師安排易于分解的教學(xué)內容給小規模組的學(xué)生，每個(gè)小組成員有責任學(xué)習和練習自己被安排的一個(gè)部分，然后每個(gè)小組成員傳授他所安排的內容，最后整個(gè)小組一起練習，完成學(xué)習任務(wù)。它適合教授創(chuàng )造性的教學(xué)內容、舞蹈以及復習動(dòng)作技能和學(xué)習技戰術(shù)。
4．協(xié)同合作游戲法
協(xié)同合作游戲法強調在挑戰性和包容性活動(dòng)中，學(xué)生一起努力獲得成功。具體實(shí)施是，教師講解和示范動(dòng)作，并檢查學(xué)生對動(dòng)作技能的理解，或者通過(guò)問(wèn)題解決式提問(wèn)教授動(dòng)作，然后闡明和示范必需的技能，并強調這些技能是小組取得成功的關(guān)鍵，進(jìn)一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用，個(gè)人才能達到他們的學(xué)習目標。教師強調了這些導向成功的技能和行為后，學(xué)生參加活動(dòng)。協(xié)同合作游戲法適用于學(xué)習修正或創(chuàng )編的游戲、舞蹈和障礙教材。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習教學(xué)模式的應用
1．發(fā)揮教師的主導作用
合作學(xué)習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的，合作學(xué)習有可能會(huì )演變成散漫的自由談?wù)�，降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。在教學(xué)中，尤其是早期的教學(xué)中，要對學(xué)生有個(gè)全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學(xué)生的合作能力有正確的認識，進(jìn)而判斷學(xué)生適合那種合作學(xué)習的方法。在有了一定了解的基礎上，形成初步的分組（在以后的教學(xué)實(shí)踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學(xué)目標，目標要兼顧學(xué)科目標和合作技能目標，并將目標落實(shí)到每個(gè)班級每個(gè)小組；在課前做好學(xué)生的分組，并明確每個(gè)學(xué)生在小組中的角色和責任；監控合作小組工作的有效性，及時(shí)、客觀(guān)、詳細地記錄學(xué)生的行為表現，參與小組活動(dòng)并根據實(shí)際情況提供必要的任務(wù)輔導、錯誤動(dòng)作的糾正、安全問(wèn)題的等等；在追求教學(xué)效果之余，還要注意培養學(xué)生人際交往和學(xué)生工作的技巧；參與評價(jià)各小組的成績(jì)，并幫助學(xué)生討論他們彼此合作的情況。隨著(zhù)學(xué)生合作學(xué)習能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著(zhù)將教學(xué)任務(wù)交付給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)目標的制定、監控、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節。
2．合理分組，“角色”定位
教師應根據運動(dòng)項目的特點(diǎn)和教學(xué)目標合理指導合作學(xué)習。因為每個(gè)學(xué)生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、技能情況有所差異,況且不同的教材有各自不同的特點(diǎn),所以教師要將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組搭配,并指定或讓學(xué)生推選小組長(cháng),再由小組長(cháng)根據需要確定本組練習的角色分工。如裁判員、守門(mén)員、記錄員或監督員,使學(xué)生明確各自職責。
3．自主結合，激發(fā)興趣
目標整合,志趣相投,相容,智能互補是形成合作學(xué)習小組的前提。教師根據教學(xué)的需要與可能,也可由學(xué)生自己決定組成合作學(xué)習小組的成員。由學(xué)生自由結合而成的合作小組,可以有更大的自由空間,有利于促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,發(fā)揮特長(cháng),培養協(xié)作精神和創(chuàng )新意識，我在體操技巧教學(xué)中,首先強調各動(dòng)作的重要性,強化單個(gè)動(dòng)作的正確性和規范化。然后在技巧聯(lián)合動(dòng)作教學(xué)中,采取以4-5人自由組合成學(xué)習小組,要求學(xué)生在不改變原單個(gè)動(dòng)作性質(zhì)的基礎上,自行組合動(dòng)作的連接順序,編成套動(dòng)作。教學(xué)結束前讓組合編排有特色的小組代表出來(lái)演示,師生共同進(jìn)行評價(jià)分析和鼓勵。最后對各組的學(xué)習情況作綜合評價(jià),提出進(jìn)一步改進(jìn)設想。這樣的學(xué)習方法和創(chuàng )新活動(dòng),無(wú)疑會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新意識和積極性。
4．平等合作，合理分配時(shí)間
由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗的差異，很多時(shí)候程度好的學(xué)生都能積極參與，很好活動(dòng)，但部分學(xué)生不能很好地與別人交流：膽怯、羞澀、旁觀(guān)。在一些活動(dòng)中，由于學(xué)生的頭腦簡(jiǎn)單，思維單純，不能從大局出發(fā),難免會(huì )在合作中發(fā)生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。使“合作學(xué)習”流于形式，達不到應有的效果。針對這種情況，在平時(shí)的學(xué)習中，要重視學(xué)生的情感溝通與交流，樹(shù)立榜樣，合理引導。
在體育課上，學(xué)生們需要時(shí)間鍛煉合作的技能來(lái)成功完成運動(dòng)和必要的任務(wù)。事實(shí)上，合適的練習時(shí)間被認為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。在實(shí)施合作學(xué)習的開(kāi)始，要為學(xué)生做準備，精心準備好，熟悉和組織，因此合作學(xué)習會(huì )占用很多時(shí)間，但是，隨著(zhù)教學(xué)的繼續，花在組織上的時(shí)間會(huì )慢慢減少，因為學(xué)生已逐漸開(kāi)始熟悉合作學(xué)習了。而且，一旦合作學(xué)習的運行順利地步入軌道，學(xué)生在體育教學(xué)中所表現出來(lái)的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會(huì )使體育學(xué)習的效率得到顯著(zhù)提升。
5．教學(xué)材料科學(xué)，評價(jià)體系完整
材料的過(guò)多與過(guò)少也是影響合作效果的決定性因素之一，過(guò)多的材料容易使學(xué)生分散注意力，過(guò)少的材料又不能給予學(xué)生學(xué)習技術(shù)、技能的平臺，因此，教學(xué)材料的運用要具有對合作學(xué)習的評價(jià)，要非常注重小組內的評價(jià)，但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進(jìn)行互評和自評，在此基礎上再進(jìn)行小組自評，評價(jià)的內容既要涉及體育學(xué)習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價(jià)，但要注意的是不能以成績(jì)的高低作為主要依據。小組間的評價(jià)，可以以學(xué)生為主體進(jìn)行組間互評，也可以以教師為主體對各組進(jìn)行評價(jià)。在合作學(xué)習進(jìn)行中和結束時(shí)，教師的評價(jià)意見(jiàn)非常重要，這些意見(jiàn)會(huì )給學(xué)生提供非常有效的指導和幫助，但是教師在評價(jià)中的意見(jiàn)應盡可能詳細、具體，而不僅僅是 “你真棒！”、“加油！我認為你行！”等等簡(jiǎn)單的鼓勵性，要說(shuō)明哪些方面學(xué)生表現出色、有較大進(jìn)步，哪些方面還需要改進(jìn)和努力。
總之，在高中體育教學(xué)中應用合作學(xué)習是一種受學(xué)生歡迎的、行之有效的教學(xué)模式。但在“合作學(xué)習”中,由于背景等差異，合作學(xué)習的實(shí)行中難免出現這樣那樣的問(wèn)題、困惑。這些只有通過(guò)我們體育教師踏實(shí)認真的工作，在實(shí)踐中努力思考、合理解決合作學(xué)習中的問(wèn)題，并做到讓每一個(gè)學(xué)生都成為主體，鼓勵學(xué)生大膽地去學(xué)、去接受每一個(gè)新的技術(shù)動(dòng)作，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效果，更快地發(fā)展學(xué)生的各項技能和素質(zhì)。
【參考文獻】
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3．李琨.也談體育教學(xué)中的合作學(xué)習[J].教學(xué)與，2005.8
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