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淺析初探高中英語(yǔ)合作式寫(xiě)作課教學(xué)模式
論文關(guān)鍵詞：高中 課 合作式 教學(xué)模式
論文摘要：所謂合作學(xué)習，就是以小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。它是以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和改善班級內氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標，以短時(shí)，高效，低耗，愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統一。
1、對傳統英語(yǔ)寫(xiě)作課的反思
在日常教學(xué)中，大多數英語(yǔ)教師采取的訓練方式是：在課堂結尾時(shí)布置寫(xiě)作作業(yè)，由學(xué)生課下完成；作業(yè)上交后，教師再花大量時(shí)間進(jìn)行批改，然后講評。訓練的次數很多，教師的批改講評也不少，但學(xué)生的寫(xiě)作能力提高卻不顯著(zhù)，可以說(shuō)是“寫(xiě)的累，改的苦，效果差”。到后來(lái)學(xué)生老師都“談寫(xiě)色變”：學(xué)生怕，是因為很難寫(xiě)，自己不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)的不好；老師怕，是因為批改量大，花費時(shí)間長(cháng)，耗費精力很多，結果卻收效甚微。傳統的寫(xiě)作課堂模式往往使大部分學(xué)生寫(xiě)作相當被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫(xiě)作的熱情。
2、轉變寫(xiě)作課教學(xué)模式的必要性
英語(yǔ)新課程標準指出，基礎階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)是要掌握的英語(yǔ)學(xué)習四項基本能力，而寫(xiě)是其中的重要組成部分之一，更是能力的重要表現形式，也一直是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。 “寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”(劉道義，2000)。根據目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現狀，我們嘗試采用合作寫(xiě)作的課堂模式。
3、合作學(xué)習在寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應用
概括的說(shuō)，所謂合作學(xué)習，就是以小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。它是以現代社會(huì )心，教學(xué)，認知心理學(xué)，現代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎，以開(kāi)發(fā)課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導結構，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)活動(dòng)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和改善班級內社會(huì )心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標，以短時(shí)，高效，低耗，愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統一。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，把合作學(xué)習應用到寫(xiě)作訓練課中，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式為：
3.1 介紹素材。俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作也是如此。教師要為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，也就是寫(xiě)作任務(wù)�？梢允菆D畫(huà)，表格也可以是文字介紹。新課標中，每個(gè)單元為一個(gè)話(huà)題，教師在確定寫(xiě)作話(huà)題時(shí)，要盡量與所學(xué)課文有關(guān)，這樣使學(xué)生有可用的詞匯，詞組和句式結構，也便于學(xué)生模仿本單元的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。
然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數3-6人為宜。這樣可以確保每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言，學(xué)生會(huì )從活動(dòng)過(guò)程中深切地體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人也都有自己的不足。另外，小組中不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，妥協(xié)，整合，學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)會(huì )有所改觀(guān)，他們會(huì )在實(shí)踐中從不同的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，勤奮學(xué)習的學(xué)生會(huì )成為其他學(xué)生的楷模。小組劃分主要依據教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jì)等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習小組，能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。使學(xué)生在寬松，和諧的學(xué)習氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
3.2 頭腦風(fēng)暴。教師給出話(huà)題后，學(xué)生首先要進(jìn)行審題構思。讓學(xué)生以小組合作的方式集思廣益，共同擬好提綱。然后分段落擬寫(xiě)句子，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴本段落中會(huì )用到的句式，短語(yǔ)和詞匯。在小組討論的過(guò)程中，讓一名學(xué)生記錄下大家認為很優(yōu)秀的句式，詞組和詞匯。小組討論可以進(jìn)一步激活寫(xiě)作靈感，為寫(xiě)作掃除障礙，是合作寫(xiě)作的關(guān)健。
3.3 獨立寫(xiě)作。構建主義認為，學(xué)習具有建構性。學(xué)生利用討論過(guò)的文章結構，詞匯，句式，短語(yǔ)，時(shí)態(tài)，人稱(chēng), 連詞成句，連句成篇。 合作寫(xiě)作，并帶有個(gè)人的獨創(chuàng )性,是合作學(xué)習的補充和升華，而不是合作學(xué)習后的千人一面。在獨立寫(xiě)作過(guò)程中，如果學(xué)生有困難，可以向老師和其他學(xué)生求教，體現合作學(xué)習的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以期完成對自己知識的建構。
3.4 小組互批。學(xué)生獨立寫(xiě)作完成后，教師先對學(xué)生提出修改的要求。比如，段落層次，人稱(chēng)和時(shí)態(tài)，標點(diǎn)符號，語(yǔ)法錯誤等注意事項。在學(xué)生互改的過(guò)程中，注意句式結構，單詞拼寫(xiě)與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生取長(cháng)補短，定好初稿�；蛘哂梢幻M員執筆，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，共同完成作文。完成任務(wù)后再小組討論，修改，最后定稿。這樣學(xué)生多看，多改，增加了語(yǔ)言輸入和提高使用語(yǔ)言的準確性。學(xué)生的反復討論，修改的過(guò)程就是一個(gè)自我完善，提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。
3.5 成果展示。學(xué)生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進(jìn)行宣讀，或者用投影的方式進(jìn)行成果展示。這也是小組間的寫(xiě)作交流，了解其它小組的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節不僅包含了又一次批改，也包含了對學(xué)生寫(xiě)作的肯定，使學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作成功的樂(lè )趣。
3.6 評價(jià)。德國家斯多惠說(shuō)過(guò):“教育的本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞�！痹u價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
4、合作式寫(xiě)作課堂教學(xué)模式案例
4.1 介紹素材。筆者在學(xué)生學(xué)習了SEF選修6第五單元Travelling abroad后,給學(xué)生提出了與本單元話(huà)題有關(guān)的寫(xiě)作任務(wù). 教師提供寫(xiě)作素材:
Imagine your American penfriend has decided to come to China to study Chinese culture andlanguage at a university near you. Write a letter to him/her giving information about what life will be like. Include things like:
What she/he will find different in China (include things like food, study, transport, accommodation , etc)
How easy or difficult it will be to make friends
The best way to learn Chinese and about Chinese culture
Things you can do to help him/her settle in
教師介紹素材后,把學(xué)生按性別,成績(jì)和家庭背景進(jìn)行異質(zhì)分組,排好座位, 每小組以四人為宜,確保小組內每個(gè)成員積極動(dòng)腦,踴躍發(fā)言。
4.2 頭腦風(fēng)暴。教師給出素材后, 首先要引導學(xué)生進(jìn)行審題構思. 學(xué)生在小組內集思廣益,制定好時(shí)態(tài),人稱(chēng),和文章的格式,并擬好段落大綱. 有的小組寫(xiě)出了如下段落大綱:
Paragraph 1:show the warm welcome to the penfriend
Paragraph 2:introduce some information about China
Paragraph 3:give the desire of the author
第一段和最后一段可略寫(xiě)，第二段需要詳寫(xiě)。這樣，全文層次清楚，詳略得當。接下來(lái)引導學(xué)生擴展段落, 確定每個(gè)段落的寫(xiě)作層次，把段落中可能用到的詞匯,詞組,和句式以頭腦風(fēng)暴的方式, 讓組員輪流發(fā)言,一名組員記錄, 小組內進(jìn)行篩選,記錄優(yōu)秀的詞匯,詞組,句子. 有的小組這樣記錄了第一段落的討論結果:
可能用到的詞匯: happy, pleased, welcome, language, cultureetc
可能用到的詞組: be happy to do,welcome to China, study the language, learn about Chinese culture, and so on
可能用到的句子:I am pleased to learn that you are coming to China.
You want to learn about the Chinese language and culture.
And many things differ from those of America
接下來(lái),引導學(xué)生進(jìn)行第二段落的寫(xiě)作
可能用到的詞匯:friendly, polite, easygoing, sociable, introduce, lonely etc
可能用到的詞組: be friendly/polite to, introduce-to ,get accustomed to, feel lonely ,and so on
可能用到的句子: I will introduce my friends and family to you.
They are friendly to you and you won't feel lonely.
I am sure you will get used to the life in China soon.
這一段落,強調主題句的應用。 最后一個(gè)段落,教師鼓勵學(xué)生討論表達盼望心情的表達方式,有的小組最后一個(gè)段落是這樣討論的:
可能用到的詞匯: hope, wish, reply ,etc
可能用到的詞組: in a word, in conclusion, make +n.+補足語(yǔ), at home, look forward to, and so on
可能用到的句子: In a word, I will try my best to help you and make you feel at home.
I am looking forward to your coming.
4.3 獨立寫(xiě)作。教師要求學(xué)生根據小組討論的筆記，把各個(gè)段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們在組合過(guò)程中，為了達到篇章和段落內部的連貫性，應適當使用一些過(guò)渡詞語(yǔ)。如:although, when ,while, as, and; firstly, secondly, finally; further more,in a word。教師強調學(xué)生在利用小組討論的結果,獨立完成寫(xiě)作,如果小組內成員寫(xiě)作有困難,可以向老師和其他成員尋求幫助,以達到人人進(jìn)步的效果。
4.4 小組互批。評價(jià)和修改他人文章的技能可以遷移到對自己文章的評價(jià)和修改上。學(xué)生完成作文后，小組內成員互相批閱作文， 按順序依次批閱作文，每個(gè)小組成員批閱三篇作文，對語(yǔ)法，標點(diǎn)符號，格式等進(jìn)行互改，并簽下自己的名字（表明他們保證作文中沒(méi)有錯誤）。在互改過(guò)程中學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短，并根據作文內容對自己批閱的三篇作文進(jìn)行打分評價(jià)。
4.5 成果展示。小組互改后，小組內隨機挑出一篇作文，上臺宣讀，或輸入電腦，進(jìn)行展示。 展示過(guò)程注意優(yōu)秀詞匯，詞組，和句子的使用。小組展示后，師生一起進(jìn)行范文賞析，讓學(xué)生進(jìn)行對比，感受，學(xué)會(huì )鑒賞并有所收獲。
4.6 寫(xiě)作評價(jià)。對學(xué)生作文的評價(jià)以鼓勵為主，注重挖掘作文中的閃光點(diǎn)。教師的評價(jià)就是看合作小組的成員是否達到了統一標準，是否達到本次寫(xiě)作任務(wù)的預期希望。對于作文中出現的較高級詞匯，句式，或者較深層次的認識，教師都要給與較高的評價(jià)，從而培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作熱情，提高欣賞和評價(jià)文章的水平。
參考文獻
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[4] 黃志偉.《高中英語(yǔ)寫(xiě)作合作學(xué)習的研究》
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