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探析應用團隊合作模式提高畢業(yè)設計教學(xué)質(zhì)量
論文關(guān)鍵詞：團隊優(yōu)勢 教學(xué)改革 畢業(yè)設計
論文摘要：高校在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了較穩定的科研團隊，這些科研團隊在高校的科研活動(dòng)中扮演著(zhù)極其重要的作用。將科研團隊的這種組織形式深入到教學(xué)中去，特別是畢業(yè)設計的教學(xué)實(shí)踐中，可以使學(xué)生在畢業(yè)設計階段得到更加全面的�，F針對電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，應用團隊的合作指導模式對提高畢業(yè)設計質(zhì)量進(jìn)行了一些探討。
根據對近幾年福建工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保╇娮与姎鈱�(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生分配情況分析可知，畢業(yè)生主要從事電子電氣系統方面設計和電子電氣工程設備的安裝調試，大多生都必須到生產(chǎn)的第一線(xiàn)參加工作。因此，如何加強和提高學(xué)生的團隊協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐能力就顯得尤為重要。
畢業(yè)設計是學(xué)生對大學(xué)階段課程學(xué)習的，是教學(xué)計劃中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節，[1]既是培養學(xué)生應用基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)知識的綜合訓練，又是培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、將知識轉化為能力的實(shí)踐訓練。通過(guò)畢業(yè)設計，學(xué)生可以更好地了解、樹(shù)立工作責任感和敬業(yè)精神。因此，在畢業(yè)生即將走向工作崗位前，如何通過(guò)畢業(yè)設計的鍛煉，有效地培養和提高大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作意識就成為一項十分重要的教學(xué)工作。[2]本文針對當前我校工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計工作現狀，通過(guò)課題組近幾年來(lái)的畢業(yè)設計指導實(shí)踐的積累，提出以課題組的團隊指導模式來(lái)提高學(xué)生畢業(yè)設計質(zhì)量的指導思路。
一、當前應用型本科院校中畢業(yè)設計中的問(wèn)題
1.畢業(yè)設計選題中存在的問(wèn)題
在畢業(yè)設計選題時(shí)，大部分高校仍然實(shí)行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個(gè)題目，再由學(xué)生在此范圍內進(jìn)行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學(xué)生的就業(yè)去向和所學(xué)專(zhuān)業(yè)相差甚遠，學(xué)生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業(yè)設計的課題中實(shí)踐環(huán)節所占的比重偏小，這是與應用型本科院校培養應用型高級人才的培養目標相違背的。
2.畢業(yè)設計指導方法上存在的問(wèn)題
在畢業(yè)設計過(guò)程中，教學(xué)雙方所采用的依然是一個(gè)指導教師對幾個(gè)學(xué)生的定期指導形式。由于近幾年來(lái)高校大量擴招，高校教師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越繁重，造成的結果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業(yè)，無(wú)法抽出更多的時(shí)間指導學(xué)生的畢業(yè)設計，并由此導致了畢業(yè)設計過(guò)程中學(xué)生缺乏對進(jìn)行提高實(shí)踐設計能力的主動(dòng)性的情況下，教師無(wú)法及時(shí)地對其施加壓力。學(xué)生往往更多地傾向于只滿(mǎn)足于對書(shū)本知識的鞏固，而不注重現場(chǎng)能力的培養。
3.畢業(yè)設計在內容上存在的問(wèn)題
由于部在應用型本科院校的評估工作中采用的評估標準和全國的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來(lái)在學(xué)校教學(xué)中側重理論研究，忽視對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和現場(chǎng)處理問(wèn)題的能力的培養。特別是在畢業(yè)設計的內容上過(guò)多地重視對已學(xué)知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學(xué)過(guò)程中還應當注重培養學(xué)生解決在工程實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題的能力。而這種能力的訓練對學(xué)生及其未來(lái)的工作是非常重要的。
4.畢業(yè)設計指導教師存在的問(wèn)題
應用型本科院校大都是近年來(lái)新成立的，學(xué)校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔大量教學(xué)和科研工作外，還要為自己的學(xué)歷提高和進(jìn)修花費大量的時(shí)間和精力。而傳統的學(xué)生畢業(yè)設計時(shí)間又過(guò)于集中，這勢必會(huì )造成這些教師在畢業(yè)設計上投入的時(shí)間、精力嚴重不足，和學(xué)生互動(dòng)得不夠，這也是影響畢業(yè)設計質(zhì)量下降的直接原因之一。
5.傳統的畢業(yè)設計安排的時(shí)間上存在的問(wèn)題
學(xué)生畢業(yè)設計基本都是安排在學(xué)生大學(xué)生活的最后一個(gè)學(xué)期，受高校學(xué)生面臨的就業(yè)形勢和企業(yè)招聘時(shí)間的改變影響，基本上畢業(yè)設計階段是企業(yè)招聘和學(xué)生就業(yè)的黃金時(shí)期，近幾年來(lái)，隨高校擴招的進(jìn)一步擴大，高校學(xué)生就業(yè)形勢越來(lái)越嚴重，為了找到合適的工作，學(xué)生在這最后一個(gè)學(xué)期都要將大量的時(shí)間用在參加各種各樣的人才招聘會(huì )上，這樣勢必會(huì )造成大多數學(xué)生在就業(yè)和畢業(yè)設計上出現較大的沖突和矛盾。嚴重影響了畢業(yè)設計的教學(xué)質(zhì)量。
以上種種問(wèn)題的存在直接或間接地導致了大學(xué)生畢業(yè)設計的質(zhì)量的下降，下面本文就如何通過(guò)團隊合作的指導模式來(lái)提高大學(xué)生畢業(yè)設計的質(zhì)量等問(wèn)題做一些探討。
二、如何提高畢業(yè)設計的質(zhì)量
結合我校電子電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生和團隊指導教師的角度出發(fā)，確定在畢業(yè)設計中的實(shí)施團隊指導的相關(guān)具體方案，通過(guò)團隊指導來(lái)提高我校電子電氣類(lèi)畢業(yè)生的畢業(yè)設計質(zhì)量做具體的討論和研究。
1.如何解決畢業(yè)設計選題問(wèn)題
針對畢業(yè)設計選題中存在的問(wèn)題，為了向廣大學(xué)生提供質(zhì)量較高的畢業(yè)設計題目，應主要以在研或剛結題的部分科研項目作為畢業(yè)設計選題的來(lái)源，這樣既可以保證提供給學(xué)生的畢業(yè)設計課題的新穎度，又能較好地反映本學(xué)科的最新進(jìn)展，同時(shí)較新穎的課題及其來(lái)源和出處也較容易吸引廣大畢業(yè)生投入到該課題的研究當中。
課題組組織相關(guān)的教師對這些課題進(jìn)行較大范圍的討論，通過(guò)深入地討論，結合電子電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標，制定出較為科學(xué)合理的畢業(yè)設計課題。例如：近幾年來(lái)，我校課題組先后從福建省發(fā)改委、福建省教育廳、福建工程學(xué)院等多個(gè)部門(mén)單位獲得多項科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對原有的內容進(jìn)行相應的擴展，結合學(xué)生的培養目標，整理出大量綜合性較強的畢業(yè)設計題目，然后通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)設相關(guān)課題的講座，讓廣大學(xué)生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學(xué)生能將較高的熱情投入到畢業(yè)設計當中去。
2.如何解決畢業(yè)設計在指導方法上存在的問(wèn)題
在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計過(guò)程中，課題組采用的方法是以負責指導教師為主，課題組相關(guān)教師為輔的團隊指導。具體做法是：由一個(gè)指定的指導老師負責該學(xué)生日常指導工作和工作，但學(xué)生在畢業(yè)設計和調試過(guò)程中遇到的某些問(wèn)題涉及到相關(guān)的輔助老師的研究領(lǐng)域時(shí)，輔助老師就有義務(wù)解答該同學(xué)的問(wèn)題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織團隊中相關(guān)的成員一起參與討論。通過(guò)討論，學(xué)生可以得到更多的相關(guān)信息，當然更多的情況下，學(xué)生可以根據指導教師的意見(jiàn)自己負責組織團隊中的相關(guān)學(xué)生和教師進(jìn)行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會(huì )在畢業(yè)設計的初期和末期開(kāi)展對學(xué)生畢業(yè)設計工作的和研討，討論會(huì )的內容由相應的指導教師負責。應該說(shuō)，這樣的團隊指導方式改變了原先教師“個(gè)體”指導的模式，構建了以指導老師為主、聯(lián)合課題其他老師為輔的“群體”指導模式，學(xué)生通過(guò)這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專(zhuān)業(yè)中較多的領(lǐng)域，可以得到更多的意見(jiàn)和不同的看法。通過(guò)學(xué)生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問(wèn)題，同時(shí)還拓展了學(xué)生的知識面，進(jìn)一步增強了同學(xué)們的團隊精神。
3.如何解決畢業(yè)設計在內容上存在的問(wèn)題
針對原先畢業(yè)設計課題中存在理論性課題偏多、對學(xué)生綜合性的工程訓練不足等問(wèn)題，課題組十分重視組織申報畢業(yè)設計的題目，近年來(lái)課題組承擔的許多課題都是面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的應用，因此課題組積累了相當一部分生產(chǎn)實(shí)踐的設備，這些現場(chǎng)的設備為大量的畢業(yè)設計課題提供了非常好的控制對象和動(dòng)手實(shí)踐的硬件條件。
學(xué)生在完成畢業(yè)設計的理論設計階段，經(jīng)過(guò)一定的仿真測試后，就把他們的設計成果應用到實(shí)際的設備中進(jìn)行相應的綜合調試�，F場(chǎng)調試過(guò)程中出現的各種問(wèn)題也考驗了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。這樣的現場(chǎng)調試經(jīng)歷不僅加深了學(xué)生對畢業(yè)設計題目的理解，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)的工程項目的積極性，學(xué)生通過(guò)自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿(mǎn)足感和成就感。
4.如何解決畢業(yè)設計指導教師存在的問(wèn)題
課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應該注重團隊中帶頭人的作用，“一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)�！�，同樣“一個(gè)好帶頭人就是一個(gè)好教學(xué)科研團隊”。團隊帶頭人作為這個(gè)集體的領(lǐng)導者，既是畢業(yè)設計團隊中的業(yè)務(wù)指導者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據各自的具體工作和生活安排。在保證團隊指導質(zhì)量的基礎上安排自己的時(shí)間。課題的負責人在團隊中起表率作用，在長(cháng)期的科研和教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到了廣大教師的信任和愛(ài)戴，他的存在是對課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過(guò)他，團隊上下才得以溝通順暢，形成高效的團隊戰斗力。
5.如何解決傳統的畢業(yè)設計安排的時(shí)間上存在的問(wèn)題
在畢業(yè)設計過(guò)程中，教師要指導學(xué)生更好地完成畢業(yè)設計。即使有好的題目和優(yōu)秀的指導教師，如果教師沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時(shí)間上存在的問(wèn)題，近幾年來(lái)課題組都會(huì )在畢業(yè)設計正式開(kāi)始的階段安排相當多的低年級學(xué)生參與到畢業(yè)設計相關(guān)的學(xué)習中，這些低年級的同學(xué)除了要補充學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識外，還要參加畢業(yè)設計階段的各種討論會(huì )，這些學(xué)生的指導通常都是由正在進(jìn)行畢業(yè)設計的畢業(yè)生負責，每年的假期，課題組都會(huì )根據學(xué)生報名的情況，安排部分課題和學(xué)習任務(wù)給那些低年級的學(xué)生，讓這些同學(xué)能利用暑假的時(shí)間有目的地完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的補充和設計，有時(shí)還會(huì )組織一部分學(xué)生留在實(shí)驗室，提早開(kāi)始畢業(yè)設計的相關(guān)工作。
通過(guò)上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業(yè)設計的學(xué)生都能提早進(jìn)入畢業(yè)設計階段。通過(guò)這樣的組織和安排，當這些經(jīng)過(guò)培訓的低年級同學(xué)進(jìn)入真正的畢業(yè)設計階段，就可以很好地開(kāi)展自己的畢業(yè)設計了，甚至有部分同學(xué)已經(jīng)完成了大部分的畢業(yè)設計任務(wù)。不僅大大減輕了指導教師的工作量，也有利于學(xué)生在就業(yè)和畢業(yè)設計、學(xué)習之間有更大的選擇空間。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展，利用現有的Internet 網(wǎng)絡(luò )資源也可以緩解在畢業(yè)設計過(guò)程中存在的時(shí)間安排上的問(wèn)題。部分教師和學(xué)生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的溝通，也可以通過(guò)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現部分有效地溝通和聯(lián)系，特別是在團隊指導畢業(yè)設計過(guò)程中，利用計算機網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現在相關(guān)指導教師和學(xué)生之間建立的一個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )平臺，課題組在每屆的畢業(yè)設計階段都會(huì )開(kāi)通一個(gè)QQ群，團隊中的指導教師和學(xué)生通過(guò)這個(gè)QQ群可以下載相關(guān)的資料和文件，同時(shí)大家又可以將自己在畢業(yè)設計過(guò)程中收集到的有用的資料上傳到共享區，以方便師生共享。QQ群還是一個(gè)重要的交流畢業(yè)設計思想的重要平臺，學(xué)生不僅可以通過(guò)這個(gè)平臺匯報畢業(yè)設計的最新進(jìn)展計劃，展示畢業(yè)設計的成果、試驗的圖片及數據、編寫(xiě)的計算機程序以及提出畢業(yè)設計中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業(yè)過(guò)程中的感想和感受。通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )，使畢業(yè)設計的指導教師、輔助指導老師、參加畢業(yè)設計的學(xué)生和低年級的學(xué)生共享畢業(yè)設計的參考資料，同時(shí)通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，廣大師生還可以進(jìn)一步地交流思想和認識，共建一個(gè)溫馨、和諧、進(jìn)步的大家庭。
三、總結
畢業(yè)設計是大學(xué)生的學(xué)習能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得到深化和提高的重要過(guò)程，是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立完成課題和從文獻、科學(xué)實(shí)驗、生產(chǎn)實(shí)踐和研究中獲取知識的能力。團隊指導模式，不僅鍛煉了學(xué)生，也鍛煉了老師。在團隊指導的過(guò)程中指導教師團隊與學(xué)生團隊之間，師生團隊中的各成員之間都會(huì )在這種新的指導教學(xué)模式下產(chǎn)生多向碰撞，每次碰撞都會(huì )產(chǎn)生更多的交融和滲透，通過(guò)不同的碰撞，更多的優(yōu)秀資源得到了共享，各種優(yōu)勢也得到了互補、教學(xué)相長(cháng)、師生攜手共進(jìn)。[3]通過(guò)團隊指導，群體的智慧得到了充分發(fā)揮，個(gè)體的行動(dòng)智慧也得到了催生和積淀。通過(guò)老師之間、同學(xué)之間、師生之間的不斷交流共同促進(jìn)畢業(yè)設計教學(xué)水平的提高，同時(shí)也進(jìn)一步增進(jìn)了師生之間的友誼。
參考文獻：
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