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關(guān)于適應社會(huì )需求的社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養模式
論文摘要：對我國體育專(zhuān)業(yè)人才培養現狀及社會(huì )對社會(huì )體育人才的需求等進(jìn)行分析，認為從全國范圍來(lái)看，社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養模式還存在與社會(huì )需求不相適應的問(wèn)題，人才培養的針對性不強。因此，應以社會(huì )對人才的需求為導向，根據需求和學(xué)校類(lèi)型科學(xué)定位人才培養模式，結合完全學(xué)分制進(jìn)行多層次課程體系設置，調整課程設置內容和時(shí)間安排，培養學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)和嚴謹治學(xué)的精神，從增強學(xué)生學(xué)習和就業(yè)信心角度建立科學(xué)的多元評價(jià)體系，從而提高社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養的針對性和有效性。
論文關(guān)鍵詞：體育；社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)；人才培養模式
有效提供社會(huì )發(fā)展所需要的人才是社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養目標改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。供給是否有效最直接的體現就是畢業(yè)生就業(yè)率：租就業(yè)質(zhì)量的高低。然而，造成大學(xué)生就業(yè)難的因素：是復雜的，主要是人才培養模式的不合理，導致人才培養的“趨同性”和“供需兩張皮”。部部長(cháng)周濟在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì )議上指出“必須深化以就業(yè)和社會(huì )需求為導向的改革，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力”。因此，以社會(huì )需求和就業(yè)為導向，積極推進(jìn)人才培養模式的改革和創(chuàng )新才是解決社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的關(guān)鍵。
1社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養目標現狀
“培養目標確定培養人才的專(zhuān)業(yè)方向和要求，以及學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向”。對照分析2006年收集整理的112所學(xué)校的社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，我國有60．7％的院校的社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)培養目標圍繞《專(zhuān)業(yè)目錄》進(jìn)行設置，這些院校在課程設置、辦學(xué)目標定位上與體育教育專(zhuān)業(yè)基本雷同，只是在體育教育專(zhuān)業(yè)課程計劃基礎上加上《專(zhuān)業(yè)目錄》中要求開(kāi)設的社會(huì )體育概論、社會(huì )體育管、健身概論、中華體育養生學(xué)、大眾娛樂(lè )體育項目的理論與方法等課程，專(zhuān)業(yè)特色不夠，人才培養針對性不強。另外的44所院校在確定具體培養目標時(shí)圍繞“規定”目標進(jìn)行了分解、重構和有所側重地將社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養方向定為健身型、經(jīng)營(yíng)型、組織管理型和教學(xué)科研型等。
在專(zhuān)業(yè)培養目標下分設不同專(zhuān)業(yè)方向是當前人才培養的共性。社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)負責人問(wèn)卷結果表明，社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)培養目標指導下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的細化代表當前一種潮流，社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)方向超過(guò)16個(gè)。方向過(guò)多不利于專(zhuān)業(yè)核心目標的形成，無(wú)所不包會(huì )導致專(zhuān)業(yè)“空心化”，這一點(diǎn)值得注意。在16個(gè)細化方向中，選擇“休閑體育指導”“體育市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)”作為社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)主要培養方向的在60％以上。
2社會(huì )對社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況
1)全民健身計劃的實(shí)施，需要大量的健身指導員。
根據《中華人民共和國勞動(dòng)法》，社會(huì )體育指導員從2001年8月開(kāi)始正式進(jìn)入中國職業(yè)分類(lèi)體系，說(shuō)明從事社會(huì )體育工作已不是業(yè)余和兼職。目前，我國的體育約占總人口33．9％，體育社會(huì )指導員約32萬(wàn)余人，社會(huì )體育指導員與人口之比約為1：4000。國家體育總局頒布的《2001—2010年體育改革與發(fā)展綱要》中規定：“10年內，大眾體育普及程度明顯提高，體育人口達總人口的40％左右”若《全民健身計劃綱要》規定的每千人配備2～5名社會(huì )體育指導員的標準，我國社會(huì )體育指導員的總數至少應為65萬(wàn)人。而目前發(fā)達國家的體育人12I占總人12I的比例已高達60％～70％，與之相適應的社會(huì )體育指導員隊伍也很龐大。以德國為例，德國8000余萬(wàn)人12I，有200萬(wàn)體育工作者，也就是說(shuō)平均每40～50人就有1名社會(huì )體育指導員�？梢灶A計，到本世紀中葉，如果我國體育人口比例發(fā)展到50％左右，約7．5億人，即使按目前德國水平1／3的要求發(fā)展我國吐會(huì )體育指導員隊伍，也至少應達到500萬(wàn)人以上。因此，培養一批健身指導員應當是社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養戰略的重要目標之一．
2)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，急需一批休閑體育經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)類(lèi)人才。
體育產(chǎn)業(yè)是勞動(dòng)密集型、能提供多種就業(yè)機會(huì )的第三產(chǎn)業(yè)，具有需求潛力大、附加值高、資源消耗少、污染低的特點(diǎn)。在發(fā)達國家，體育早就成為一個(gè)龐大的行業(yè)，尤其自20世紀70年代以來(lái)，隨著(zhù)各國經(jīng)濟的發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)規模逐步擴大，體育的經(jīng)濟功能被不斷開(kāi)發(fā)，體育產(chǎn)業(yè)呈現出快速化、國際化的發(fā)展趨勢，在許多國家成為國民經(jīng)濟的重要產(chǎn)業(yè)，有些甚至成為支柱產(chǎn)業(yè)，體育產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)的獨特作用相當可觀(guān)。
依據產(chǎn)業(yè)結構理論，我國體育產(chǎn)業(yè)會(huì )隨國民經(jīng)濟成長(cháng)階段的上升、居民收入水平的提高和消費層次的升級而不斷發(fā)展壯大，吸納社會(huì )就業(yè)的獨特作用會(huì )El益明顯。資料顯示，目前我國已經(jīng)形成一個(gè)有相當規模的體育服務(wù)業(yè)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)，截至2002年，我國體育產(chǎn)業(yè)總額已超過(guò)2000億元人民幣，年營(yíng)業(yè)額超過(guò)600億元人民幣，并以年均20％以上的速度增長(cháng)。在大型體育賽事舉辦期間，體育產(chǎn)業(yè)的這種效益會(huì )更加突出。與體育產(chǎn)業(yè)快速成長(cháng)形成鮮明對比的是高素質(zhì)的體育經(jīng)營(yíng)管理人才嚴重短缺。據有關(guān)專(zhuān)家介紹，目前我國體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員既懂經(jīng)營(yíng)管理又懂體育的人才僅數百人，到2008年我國至少需要1萬(wàn)名左右的體育產(chǎn)業(yè)管理人才，僅奧組委就需4000人來(lái)從事奧運會(huì )賽事組織和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)工作。奧組委自成立以來(lái)一直在“招兵買(mǎi)馬”，為奧運成功舉辦提供智力支持。而能夠出色地設計奧運會(huì )競標方式，對廣播轉播權進(jìn)行項目開(kāi)發(fā)和利用奧運會(huì )的無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行深度市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的人才非常少。有業(yè)內人士就指出，目前體育經(jīng)營(yíng)人才的匱乏已經(jīng)成為制約我國體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的障礙之一。
綜上所述，國外體育產(chǎn)業(yè)強勁的就業(yè)效應及我國體育產(chǎn)業(yè)良好的發(fā)展勢頭啟示我們，體育經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)類(lèi)人才的培養應是社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養戰略的重要目標之一，以盡快適應我國體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
3體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況
社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展至今只有10余年，在人才培養過(guò)程中存在許多不容忽視的問(wèn)題，一個(gè)明顯的例證就是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生“”和“出口”不夠通暢。從總體上看，目前社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才供需失衡，矛盾突出，各大高校爭相開(kāi)設社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)，似乎是供大于求，但實(shí)際情況并非如此。
全國各省市社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的平均數為3．61個(gè)。從專(zhuān)業(yè)絕對數量看，主要分布在華東、華北、華中及東北，這4個(gè)區域社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)占了全國70％；從專(zhuān)業(yè)分布密度看，華中、東北、華東及華南社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的平均數都超過(guò)全國平均數，分別為5．33、5．00、4．67、4．33；從各省社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)數量看，以廣東10個(gè)，江西、吉林、湖北各7個(gè)成為社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)點(diǎn)分布最為密集的區域，出現了專(zhuān)業(yè)扎堆現象。專(zhuān)業(yè)扎堆無(wú)形中增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。
天津體育學(xué)院是我國第一所開(kāi)辦社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)的高校，通過(guò)對其連續7屆畢業(yè)生就業(yè)去向的(見(jiàn)表1)大體上可窺見(jiàn)我國社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況。社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以部門(mén)為主要就業(yè)方向，從事社會(huì )體育工作的比例較低。這不僅與多校最初制定的培養目標相違背，而與體育教育專(zhuān)業(yè)培養目標趨同，造已相當稀缺的人才資源和教育資源的浪費。
社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量不高的現狀令人擔憂(yōu)，反映出社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養目標與社會(huì )需求之間還存在著(zhù)一定距離。
4體育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革與創(chuàng )新
1)人才培養模式科學(xué)定位是提供有效需求的基礎。
高等體制改革和教學(xué)改革仍在不斷深化，高校招生規模短期內沒(méi)有放緩的跡象，我國已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，這就要求高等教育更貼近社會(huì )需求，更注重對學(xué)生實(shí)踐能勻和職業(yè)能力的培養，從精英培育走向更貼近社會(huì )建設的多元需求人才培育。在這種形勢下，社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)仍然“培養高級專(zhuān)門(mén)人才”，就有些脫離形勢。根據文獻資料和專(zhuān)家訪(fǎng)談，我國社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人培養模式應為：
(1)應用型人才培養模式。強調以社會(huì )需求為導向，培養學(xué)生健身咨詢(xún)、休閑體育服務(wù)領(lǐng)域的基礎理論、基本技能，培養學(xué)生具備接受繼續教育的基礎條件和進(jìn)一步獲取新知識的基本能力，以及擴展職業(yè)相關(guān)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識的能力。與研究型人才相比，要有更強的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力(崗位操作技能與實(shí)務(wù)經(jīng)驗)、溝通能力(理解、表達與團隊合作)，能較快地適應崗位的需求，解決實(shí)際問(wèn)題。該模式應成為教學(xué)型大學(xué)(院系)和高職院校社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養的主要模式。
(2)研究型人才培養模式：研究型人才的培養就是要體現出新、專(zhuān)、博。新——掌握社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)前沿知識；專(zhuān)——在專(zhuān)業(yè)某一領(lǐng)域有獨到的見(jiàn)解和較深造詣；博——有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和人文社科知識，有較強的學(xué)習能力、理論研究能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。研究型大學(xué)(院系)因其人才培養模式上更注重學(xué)術(shù)性和基礎性，培養的本科學(xué)生多數都會(huì )進(jìn)入研究生階段，通常不用多考慮其就業(yè)問(wèn)題，宜采取這種模式。
(3)復合型人才培養模式。即兩種模式的結合，注重“社會(huì )導向”與“學(xué)術(shù)導向”的有機結合。比較適合于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)。
社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)人才培養的首要問(wèn)題就是類(lèi)型定位，即培養的是應用型人才，還是研究型人才，或是復合型人材。如學(xué)校定位于為中小體育企業(yè)和基層單位培養人才，就應將應用性作為培養方向，強化學(xué)生操作技能訓練，注重綜合素質(zhì)的提高，培養吃苦耐勞、樂(lè )于奉獻和勇于創(chuàng )造的思想品質(zhì)。
2)結合完全學(xué)分制進(jìn)行多層次課程體系設置。
發(fā)現，目前社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)均實(shí)行不完全的學(xué)分制，學(xué)生只有完成規定的相關(guān)類(lèi)別課程的學(xué)時(shí)學(xué)分方能畢業(yè)。這種做法大大限制了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，導致培養的人才“千人一面”，在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中因缺乏競爭優(yōu)勢而不能順利就業(yè)。為了使社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)課程體系具有一定的彈性以應對各種類(lèi)型人才的培養，可以結合完全學(xué)分制，以基于通才教育之上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育為基本原則，在社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)下設置4種系列的課程體系：通識教育課程、應用型課程、研究型課程和選修課程。
通識教育課程適應“平臺式教育”(見(jiàn)后文)階段學(xué)生修課，不能局限于學(xué)生的思想意識、水平和、體育學(xué)科基礎課程等方面的要求，應增加教育學(xué)類(lèi)，方法工具類(lèi)，管基礎、人文社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)類(lèi)課程，開(kāi)設文理科滲透、學(xué)科交叉、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定通識教育基礎，增強學(xué)生的適應能力，提供強勁的發(fā)展潛力和空間，為后期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習打好基礎。
應用型課程偏重于培養學(xué)生指導健身的技能、銷(xiāo)售技能和基本的技能，教學(xué)目標定位于培養應用型人才，教學(xué)結果要使學(xué)生能從事社會(huì )體育指導、健身教練、體育市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)推廣等工作，以滿(mǎn)足社會(huì )近期、短期實(shí)用技術(shù)型人才的需求。
研究型課程偏重于學(xué)生對基礎理論的學(xué)習和掌握，側重于對學(xué)生創(chuàng )造性和研究性思維的培養、側重對學(xué)生設計能力的培養，其教學(xué)目標是培養分析研究型和設計型人才，教學(xué)結果是要使學(xué)生具有較強的創(chuàng )新、開(kāi)拓意識，能從事較高層次的專(zhuān)業(yè)工作，也可進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)研究。
選修課程供所有學(xué)生根據自己興趣愛(ài)好修課，旨在擴大課程體系的知識面，給學(xué)生提供更多的選擇范圍和自主學(xué)習空間。
總之，針對不同培養目標、不同學(xué)段修不同的課程，在更大程度上能提高人才培：養的針對性和有效性，這樣的教學(xué)模式和課程體系也能夠使我們在“寬口徑、重基礎”與精通、熟練掌握專(zhuān)業(yè)應用技術(shù)的矛盾之問(wèn)建立一種合理的平衡，能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，但這種課程體系得以實(shí)現的前提是與學(xué)分制充分結合。
3)調整課程設置內容和時(shí)問(wèn)安排。
從學(xué)科屬性來(lái)講，社會(huì )體育專(zhuān)業(yè)屬于應用性較強的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)的定位及社會(huì )需求導向決定了我們在人才培養過(guò)程中要十分重視與企業(yè)、社會(huì )緊密聯(lián)系的學(xué)生專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地，實(shí)現開(kāi)門(mén)辦學(xué)，這是“課程鏈”必不可少的部分。部分即將畢業(yè)的學(xué)生反映4年學(xué)習存在“大一太閑、大二茫然、大三專(zhuān)業(yè)課重得應付不下來(lái)、大四忙找工作和考研”的現象。為此，提出了“1．5+1．5+1”的課程設置和時(shí)間安排，即“一年半的平臺式教育、一年半的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習、一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)沒(méi)計”。在實(shí)施過(guò)程中，尤為重要的一點(diǎn)是將思想政治教育課程、職業(yè)規劃教育和實(shí)踐教學(xué)分散安排于人才培養的整個(gè)過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，避免出現“閑、茫、懶散”的狀態(tài)。
4)培養學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)和嚴謹治學(xué)的精神。
從學(xué)生入校起就應開(kāi)始培養學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，采用各種方式(如參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)優(yōu)秀體育企業(yè)、參加體育用品博覽、資深教授方向指導、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座、教學(xué)管理的引導等)不斷加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認識，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和研究的積極性。同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習，使其自覺(jué)刻苦學(xué)習。
5)建立科學(xué)的評價(jià)體系。
建立學(xué)生能力綜合評價(jià)體系的最終目的是為了激勵學(xué)生更好地學(xué)習，激勵學(xué)生進(jìn)入社會(huì )從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的信心和決心�？梢試L試在評價(jià)某一門(mén)課程成績(jì)時(shí)采取“理論或技能分數+相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)”的做法，如健身健美課程學(xué)習結束后，對于那些還能獲得國家健身健美指導員稱(chēng)號的學(xué)生要給予學(xué)分獎勵(0．5～1學(xué)分)，鼓勵學(xué)生獲得更多社會(huì )職業(yè)資格。
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