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試論生物課堂提問(wèn)與學(xué)生能力的培養
論文摘要：培養學(xué)生能力是生物教學(xué)的重要任務(wù)，課堂提問(wèn)是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、閱讀能力、口頭表達能力、分析綜合能力、比較能力、想象能力的有效手段。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；課堂提問(wèn)；培養能力
培養學(xué)生能力是生物教學(xué)的重要任務(wù)，也是生物新課程改革的要求。作為一名生物教師，應該與時(shí)俱進(jìn)，努力實(shí)踐和完成這一重要的教學(xué)任務(wù)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：課堂提問(wèn)是培養學(xué)生能力的有效手段。
一、運用課堂提問(wèn)培養學(xué)生的觀(guān)察能力
現行生物教材中豐富多彩的插圖、課堂教學(xué)中的幻燈、生物模型，為培養學(xué)生的觀(guān)察能力提供了有利的條件。因此，在生物教學(xué)中，向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和任務(wù)去觀(guān)察，是培養學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑。例如，在講授《細胞器—系統內的分工合作》時(shí)，把各種細胞器結構模型展現給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀(guān)察細胞器的結構，并歸納各細胞器的特點(diǎn)。然后，組織學(xué)生逐項討論，把正確的結果歸納出來(lái)。通過(guò)親自觀(guān)察、討論、歸納，學(xué)生的觀(guān)察和分析能力就會(huì )逐漸提高。
二、運用課堂提問(wèn)培養學(xué)生的閱讀能力
新課程改革重在培養學(xué)生的閱讀能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地學(xué)生的閱讀。而由于生物教材文科色彩濃重，圖文并茂，多生在閱讀生物教材時(shí)僅停留在走馬觀(guān)花的層面上，效率很差。因此，筆者認為教師就課文內容提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀教材，尋求答案，是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑。例如：在講授《生長(cháng)素的生理作用》一課時(shí)，我做了這樣的實(shí)驗：在講授該課前，A班不作任何暗示，只要求學(xué)生預習本課；B班布置了一系列與課文內容密切相關(guān)的思考題，要求學(xué)生帶問(wèn)題閱讀教材。之后，在檢查閱讀效果時(shí)，A班學(xué)生對所提出的問(wèn)題多數回答不出來(lái)，而B(niǎo)班學(xué)生多數能較好地回答所提的問(wèn)題。同是水平相當的學(xué)生為何出現如此大的差異?從學(xué)的角度看，學(xué)生的知覺(jué)、觀(guān)察、識記等心理活動(dòng)的效率與他們是否明確活動(dòng)目的密切相關(guān)�；顒�(dòng)目的越清楚，其觀(guān)察就會(huì )越清晰、完整，識記效果就越好。由于A(yíng)班學(xué)生閱讀是在沒(méi)有目的情況下進(jìn)行的，其閱讀效果不好是必然的。
閱讀是一個(gè)思維過(guò)程。問(wèn)是第一步，然后才有學(xué)，系統的知識總是從問(wèn)發(fā)生的。教師經(jīng)常提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀生物教材，求解，學(xué)生便不知不覺(jué)中養成了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的習慣。當學(xué)生由教師提問(wèn)讀書(shū)求解過(guò)渡到自己提問(wèn)讀書(shū)求解時(shí)，便學(xué)會(huì )了一種科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)生的自主學(xué)習能力會(huì )迅速得到提高。
三、運用課堂提問(wèn)培養學(xué)生口頭表達能力
表達能力是人的智能的重要組成部分。生物教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的表達能力，包括口頭表達、書(shū)面表達以及用各類(lèi)圖表表達生物問(wèn)題的能力。這里，僅就生物教學(xué)過(guò)程中運用提問(wèn)培養學(xué)生口頭表達能力做簡(jiǎn)明論述。
從某種意義上講，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程，就是培養學(xué)生口頭表達能力的過(guò)程。中學(xué)生的思維活動(dòng)比較平直、簡(jiǎn)單，不像成年人那樣多方位和復雜化。因此，教師稍作觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，學(xué)生在被教師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，要么因怯場(chǎng)不敢回答或語(yǔ)無(wú)倫次，要么不分主次照本宣讀，所答內容可取者較少。這就要求我們教師，一是授課時(shí)要不斷提出問(wèn)題，為怯場(chǎng)者答問(wèn)多創(chuàng )造些機會(huì )，培養他們在眾人面前勇于表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力。二是幫助學(xué)生提高取舍，有的放矢地回答問(wèn)題的能力。
四、運用課堂提問(wèn)培養學(xué)生的分析綜合能力
運用提問(wèn)培養學(xué)生分析綜合能力，應注意四點(diǎn)。一是要深入發(fā)掘教材內容，靈活選用各種提問(wèn)方法設計問(wèn)題，經(jīng)常引導學(xué)生運用唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察并綜合分析生物問(wèn)題。如講授生物進(jìn)化時(shí)，組織學(xué)生深入討論生物進(jìn)化的原因。二是要對生物知識進(jìn)行系列歸納分類(lèi)，探求本質(zhì)，訓練學(xué)生綜合能力。三是要教給學(xué)生分析生物結構與功能的和諧統一，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的原則和方法。四是要在培養學(xué)生分析、綜合能力過(guò)程中，教會(huì )學(xué)生掌握兩個(gè)原則，既要注重結構與功能的統一，又要注重理論與實(shí)際的密切結合。只有堅持科學(xué)的分析方法，得出的結論，才富有說(shuō)服力。
五、運用課堂提問(wèn)培養學(xué)生的比較能力
沒(méi)有比較就不能區分對象、認識事物，也就不能抓住本質(zhì)。就生物教學(xué)而言，相關(guān)知識之間的比較和聯(lián)系是學(xué)好生物知識的關(guān)鍵，而培養學(xué)生比較分析的能力是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。例如，講完有絲分裂和減數分裂后，教師提問(wèn)：有絲分裂和減數分裂有哪些區別?在教師指導下，學(xué)生通過(guò)比較總結出二者的本質(zhì)特征，為解決相關(guān)問(wèn)題打下良好基礎。如果教師長(cháng)期堅持這樣對比提問(wèn)，引導學(xué)生探求，學(xué)生的比較思維能力就會(huì )不斷提高。
六、運用課堂提問(wèn)培養學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象能力比知識更重要”。想象是人腦對已有表象加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，想象能力是人類(lèi)智能活動(dòng)的重要組成部分。生物都是有生命的個(gè)體，生物的進(jìn)化需要漫長(cháng)的年代才得以實(shí)現，生物圈也是不斷發(fā)展變化的。正因為如此，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活運用提問(wèn)的手段，提高學(xué)生的智力，培養學(xué)生的想象能力。
總之，教學(xué)是一門(mén)，高超的教學(xué)藝術(shù)是學(xué)生成材的催化劑。課堂是教學(xué)的主渠道，而掌握好課堂提問(wèn)的技巧，對培養學(xué)生的各方面能力大有益處。
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