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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主提問(wèn)能力培養
小學(xué)數學(xué)科目的開(kāi)展不僅是為了讓學(xué)生掌握傳統的知識與技巧，更是要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養學(xué)生的自主提問(wèn)能力，以幫助學(xué)生更好的適應未來(lái)的學(xué)習及生活。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課改背景下要求全面培養學(xué)生的能力，包括自主提問(wèn)與主動(dòng)學(xué)習的能力，也包括獨立思考與解決問(wèn)題的能力。筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗及觀(guān)察，分析了當前我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生能力培養的不足，并對其原因進(jìn)行簡(jiǎn)要的剖析，并在此基礎上為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養提出相應的建議，以期為教學(xué)帶來(lái)一定的指導意義，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習及全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;自主提問(wèn)能力;培養
一、小學(xué)數學(xué)課堂能力培養現狀及原因分析
1.1當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，絕大多數教師已經(jīng)認識到學(xué)生主體性的能動(dòng)作用，能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養，在課堂中能夠以以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn);然而部分教師由于深受傳統應試教育影響，“填鴨式”的教學(xué)使得課堂仍然存在不少弊端，課堂的價(jià)值取向、教學(xué)內容、教學(xué)形式和課堂評價(jià)模式都不太符合以人為本教育觀(guān)、生本教育理念和教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，過(guò)分注重知識的講解與傳授，“照本宣科”、”輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式，嚴重忽略了對學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養。
1.2盡管教師將理論知識和公式等講得較為深刻，學(xué)生看似聽(tīng)得津津有味，實(shí)則學(xué)生表示并未聽(tīng)懂教師真正講的內容，當在學(xué)習中遇到問(wèn)題時(shí)，壓根沒(méi)法將這些知識用于問(wèn)題的解決當中。小學(xué)數學(xué)課堂能力培養現狀的堪憂(yōu)主要是兩方面原因造成的。從主觀(guān)方面來(lái)看，是由于部分教師思想覺(jué)悟還不夠高，他們主觀(guān)地認為小學(xué)生還小，他們的主要任務(wù)就是學(xué)好書(shū)本上的知識，至于思維及能力的培養那是今后上初中甚至高中的事情。在他們看來(lái)，自主提問(wèn)能力及獨立思考的能力等對于小小年紀的孩子來(lái)說(shuō)根本就是“面子工程”，沒(méi)有任何實(shí)際作用。
1.3此外，由于一些學(xué)校過(guò)分注重升學(xué)，仍然秉承“分數至上”的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，將成績(jì)作為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標準，完全忽視對學(xué)生的能力培養，這樣的氛圍也增加了教師主觀(guān)上不注重學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養。從客觀(guān)方面來(lái)看，部分教師的個(gè)人綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平還不夠強，有待進(jìn)一步提高。有的教師甚至坦言之所以不培養學(xué)生的自主提問(wèn)能力，是因為害怕學(xué)生提出書(shū)本以外的問(wèn)題自己解決不了，從而難以掌控課堂;一些教師對數學(xué)知識的理解僅限于書(shū)本，在課堂教學(xué)時(shí)也完全依靠教材和教輔，不善于自主思考，當然也就不注重對學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養;還有一些教師自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書(shū)本上的數學(xué)知識轉換為引導式和誘導式的解答方式。針對上述問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)就要注意培養學(xué)生的自主提問(wèn)能力，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )自主學(xué)習，并在學(xué)習中體驗快樂(lè )與成長(cháng)。
二、培養小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)對培養學(xué)生自主提問(wèn)的能力有著(zhù)至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實(shí)施情景教學(xué)，加強與學(xué)生的心理溝通，結合實(shí)際，拉近小學(xué)數學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂(lè )，使學(xué)生真正的快樂(lè )學(xué)習。
1.在情境中開(kāi)展教學(xué)
近年來(lái)情景教學(xué)法在各科目中得到廣泛運用，教師通過(guò)創(chuàng )設合理的情境讓學(xué)生去扮演不同的角色，從而讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍下更好地理解相關(guān)知識并加深對知識的理解。例如在小學(xué)數學(xué)關(guān)于“速度與路程”的教學(xué)中，教師可以事先通過(guò)自愿的方式選擇出幾個(gè)小組，讓學(xué)生去進(jìn)行調查和數學(xué)問(wèn)題搜集，然后讓一名學(xué)生在課堂上扮演司機，其余學(xué)生扮演乘客，由于情景模仿真實(shí)的情況，學(xué)生在扮司機的時(shí)候也會(huì )遇到各種問(wèn)題，扮演乘客的學(xué)生也會(huì )有各種各樣的疑問(wèn)，教師在一邊可以通過(guò)多種誘導式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)，例如“校車(chē)司機每天行駛的路程是20公里，每天花費的時(shí)間是1.5小時(shí)，請問(wèn)平均速度是多少?”
2.加強師生之間的心理溝通
在大部分小學(xué)生眼里，數學(xué)教師是比較嚴肅且不易接近的，這就讓他們對教師保持了一種距離感，這種距離感就使學(xué)生在數學(xué)課堂中難以全神貫注地投入學(xué)習，對于教師提出的問(wèn)題也怯于回答。這就要求我們教師要加強與學(xué)生的心理溝通，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習的壓力，引導學(xué)生自主學(xué)習與自主提問(wèn)。據調查，教師如若在日常生活中能夠主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活及學(xué)習，就會(huì )很好地增強師生之間的親密度，從而使得學(xué)生加深對教師的好感直接影響該門(mén)學(xué)科的成績(jì)與學(xué)習質(zhì)量。
3.教學(xué)巧妙結合生活實(shí)際
小學(xué)數學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習相關(guān)的知識之外，更要引導學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題，運用數學(xué)知識解決問(wèn)題。又由于小學(xué)數學(xué)知識很抽象，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我將生活中的問(wèn)題引入到數學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在教學(xué)“用除法解決問(wèn)題”一課時(shí)，我選擇了一道有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活情境題目：假設老師到文具店去購買(mǎi)文具，英雄牌鋼筆一盒100元共5支，另一種鋼筆一盒8支合計200元，老師想買(mǎi)一支鋼筆的話(huà)買(mǎi)哪一種便宜呢?首先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后鼓勵他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索去尋找解決問(wèn)題的方案。
三、結論
小學(xué)數學(xué)科目的開(kāi)展不僅是為了讓學(xué)生掌握傳統的知識與技巧，更是要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養學(xué)生的自主提問(wèn)能力，以幫助學(xué)生更好的適應未來(lái)的學(xué)習及生活。這就要求我們教師能夠改變傳統的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導學(xué)生更好的學(xué)習和思考，學(xué)會(huì )自主提問(wèn)與質(zhì)疑，在獨立思考中提升自身解決問(wèn)題的能力。
參考文獻
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