- 相關(guān)推薦
淺談小學(xué)數學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的構建
論文關(guān)鍵詞: 小學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 課堂構建
論文摘 要: 本文針對小學(xué)數學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂構建的問(wèn)題,著(zhù)重從以下三方面進(jìn)行思考:構建動(dòng)態(tài)性生成課堂的意義;構建動(dòng)態(tài)生成課堂對教師的素質(zhì)要求;構建動(dòng)態(tài)性生成課堂的具體路徑。
隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn),教師教學(xué)理念的不斷革新,以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀(guān)念得以自然回歸,廣大數學(xué)教師越來(lái)越呼喚和重視數學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成的構建”。那么,在當前的數學(xué)教學(xué)中如何構建動(dòng)態(tài)生成的課堂呢?
一、構建動(dòng)態(tài)性生成課堂的意義
課堂教學(xué)的過(guò)程是圍繞著(zhù)一致的目標,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對話(huà)的過(guò)程,是課程的意義重建的過(guò)程,是學(xué)生在教師引導下的自主體驗、感悟和創(chuàng )新的過(guò)程。
構建多元變化的動(dòng)態(tài)性生成課堂對于當前的數學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義:(1)構建動(dòng)態(tài)性生成課堂有助于實(shí)現對學(xué)生生命個(gè)性的關(guān)注和張揚;(2)構建動(dòng)態(tài)性生成課堂有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
二、構建動(dòng)態(tài)生成課堂對教師的素質(zhì)要求
(一)加強理論學(xué)習,提高教師科研素質(zhì)。
實(shí)踐表明,加強、教學(xué)理論的學(xué)習,有助于提高教師的理論基礎和自我研究能力。要想構建動(dòng)態(tài)生成的課堂,廣大教師應積極學(xué)習課改《綱要》、《數學(xué)課程標準》,深入解讀與“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)有關(guān)的理論書(shū)籍和論文,并認真做好有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習筆記。在加強理論學(xué)習的基礎上,還應注重與實(shí)踐的聯(lián)系。教師可定期上一節有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)驗教學(xué)課,并做好反思工作,從而促進(jìn)自身理論的內化、吸收,以及實(shí)踐教學(xué)能力的提升。
(二)調整好相應的教學(xué)心態(tài)。
1.對待預設,要有坦然的心態(tài)。要想形成預設的坦然心態(tài),教師就應重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長(cháng)期備課”。所謂“短備課”即備好一個(gè)課題或一個(gè)單元的課;所謂“長(cháng)期備課”即不斷加強知識積累,不斷優(yōu)化自己的智力結構,從而讓自身所具有的新知識、新思想像潺潺小溪不停地流淌,充實(shí)思想的江河,為“短期備課”的成功提供鋪墊。
2.對待課堂應著(zhù)力關(guān)注與期待。對待數學(xué)課堂,我們應著(zhù)力關(guān)注與期待。在平時(shí)的數學(xué)課堂教學(xué)中,我們應充分關(guān)注兒童的現實(shí)生活,珍視兒童生活的教育價(jià)值,把兒童的直接經(jīng)驗、生活世界作為重要的教育資源。通過(guò)豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗,促進(jìn)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,加強學(xué)生各種學(xué)習能力的培養。所謂“期待”意味著(zhù)教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善用從容的心態(tài)對待自己所從事的教學(xué)工作,相信等待學(xué)生學(xué)習中“柳暗花明”的到來(lái)。
三、構建動(dòng)態(tài)性生成課堂的具體路徑
(一)精心課堂預設。
所謂“預設”,是指教師在教學(xué)前對課程教學(xué)所做的設計,或“預先設定”,或“預先設計”。實(shí)踐證明,要想構建動(dòng)態(tài)生成的數學(xué)課堂,必須課前對教學(xué)內容進(jìn)行精心預設。這其中包括對學(xué)情的了解,也包括對教學(xué)目標的“彈性定位”。正如特級教師徐斌所言,“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計,哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余”。
1.充分了解學(xué)情�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”。學(xué)生作為學(xué)習的主體,也是學(xué)習資源開(kāi)發(fā)的客體和對象。因此,在課前備課的過(guò)程之中,教師必須對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析,如學(xué)生原有的知識基礎、學(xué)生間的個(gè)性差異、學(xué)生自主學(xué)習的方式、解決問(wèn)題的策略等,從而為學(xué)習目標的制定提供參考。例如,教學(xué)“圓柱的體積”一節內容時(shí),我在考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱的體積計算公式的基礎上,進(jìn)行課前的精心預設:(1)對于計算公式已知的學(xué)生,著(zhù)力引導其進(jìn)一步確認并追溯公式的來(lái)源;(2)對計算公式未知的學(xué)生,著(zhù)力引導其自主探索。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí),課堂教學(xué)生成按照原先的預設順利產(chǎn)生。
2.彈性預設目標。教學(xué)目標既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿點(diǎn)。其支配著(zhù)教學(xué)全過(guò)程并規定教與學(xué)的方向,并關(guān)系到一堂課成功與失敗的重要因素。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“有經(jīng)驗的教師在講課的時(shí)候,往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講�！币虼�,在平時(shí)的數學(xué)課堂教學(xué)中,我們應重視教學(xué)目標的彈性預設,積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)主動(dòng)探究的自由思維空間,從而更好地為學(xué)生打開(kāi)數學(xué)課堂精彩的生成之門(mén)。例如,教學(xué)“圓的認識”一節內容時(shí),我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象,“利用身邊的工具”在紙上畫(huà)一個(gè)圓,而沒(méi)有具體限制用什么樣的工具,如此則給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的自主發(fā)揮的探究空間。在活動(dòng)中,學(xué)生充分發(fā)揮了想象,有的用圓規畫(huà);有的圓形物體的底面印;有的用素描的方法從正方形中描出一個(gè)圓……在此基礎上,我再引導學(xué)生討論所畫(huà)圓的選用工具、方法及其與圓有關(guān)的知識。
(二)靈活調控課堂。
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀的新”報告中關(guān)于課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”的問(wèn)題集中強調指出:“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程,由于參加教育活動(dòng)有諸多復雜的因素,因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在,教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇,使新的狀態(tài)不斷生成,并影響下一步發(fā)展的過(guò)程�！蔽覀兊恼n堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的,再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情況,再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)中,當學(xué)生的回答偏離了原先的預設時(shí),教師就要根據實(shí)際情況對原先靜態(tài)的預設方案靈活調控,從而形成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。例如,我在教學(xué)“梯形面積”的計算時(shí),出示題目:一個(gè)梯形上底是2米,下底是5米,高是2米,求梯形的面積。正確的列式過(guò)程為:(4+6)×2÷2=10(平方米),可一位學(xué)生卻將算式列為4+6=10(平方米)。雖然算式結果是正確的,但其計算過(guò)程卻是錯誤的。面對這一富有價(jià)值的錯誤資源,我沒(méi)有立即打斷學(xué)生的回答為其糾正,而是鼓勵其自己的想法。在充分肯定學(xué)生“獨特見(jiàn)解”的基礎上,通過(guò)師生討論,學(xué)生認識到:應用題中的列式是不能簡(jiǎn)略的,因為這樣是不符合題意的,但在具體計算時(shí)是可以簡(jiǎn)便運算的,從而及時(shí)、深刻地糾正了學(xué)生在應用題解答中的這一“錯誤”概念。
參考文獻:
[1]沈坤華.課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的思考[N].教育信息報,2004.
[2]唐愛(ài)華.課堂可以預約出精彩[N].現代教育報,2004.
[3]遠,楊宏麗.論生成性教學(xué)[J].福建教育,2004,(7).
[4]李祎.新課程課堂教學(xué):從彈性預設到動(dòng)態(tài)生成[J].當代教育科學(xué),2005,(10).
【淺談小學(xué)數學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的構建】相關(guān)文章：
讓數學(xué)課堂走向動(dòng)態(tài)生成11-21
談如何構建動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂03-03
淺談構建小學(xué)數學(xué)高效課堂的策略06-07
淺談初中數學(xué)高效課堂的構建論文11-15