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試論如何培養學(xué)生的語(yǔ)言形式能力
論文關(guān)鍵詞:言語(yǔ)形式 言語(yǔ)內容 形式能力
論文摘要:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,立足于言語(yǔ)形式的培養,通過(guò)文字符號,觸發(fā)和激活學(xué)生感受,培養學(xué)生語(yǔ)言形式能力,使學(xué)生正確理解現代作品的內容,能真正體會(huì )言語(yǔ)魅力,并激發(fā)他們的感受和審美情感。
在言語(yǔ)內容為中心的傳統觀(guān)念影響下,我們認為言語(yǔ)內容先于言語(yǔ)形式而存在,一定的內容就決定他的適合的形式,言語(yǔ)形式僅是為表達言語(yǔ)內容而服務(wù)的。語(yǔ)文教學(xué)常注意文本的言語(yǔ)內容上, 教師常常將語(yǔ)文課本中的言語(yǔ)作品從句意、段落大意到中心思想進(jìn)行條分縷析式的剖析,不厭其煩的重復著(zhù)對文本內容的分析,忽視學(xué)生的思考的能力,學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力也不見(jiàn)得提高,那么如何要有效地解決這一問(wèn)題呢?如何在語(yǔ)文教學(xué)中,培養學(xué)生的語(yǔ)言形式能力呢?
一、語(yǔ)言形式有獨立價(jià)值
語(yǔ)文教學(xué)中,形式并不是內容的附庸,他有著(zhù)獨立的價(jià)值。文本是由言語(yǔ)形式怎么說(shuō)和說(shuō)什么兩個(gè)方面構成的。但為我們直觀(guān)感覺(jué)到的只有言語(yǔ)形式,即物質(zhì)存在方式:是由音節、文字組成的延伸于一定空間的語(yǔ)符系列。語(yǔ)言形式生成內容,任何接受都是形象的重新再造。閱讀文本的思維過(guò)程首先是課文表層的語(yǔ)言文字,其次是文本內容。最后是指向語(yǔ)言運用的規律、方法和技巧。在具體的教學(xué)中言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),應意識到語(yǔ)文課的人文只能通過(guò)文本的言語(yǔ)形式來(lái)實(shí)現,教師引導學(xué)生正確理解現代文化作品的內容和言語(yǔ)形式的關(guān)系,是由形式到內容,然后引導學(xué)生能獨立分析文章的主旨、思路、結構和特點(diǎn),能自主地梳理閱讀中獲得的知識的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),是由內容到形式。
既然是一種語(yǔ)言,那么這個(gè)藝術(shù)就集中在語(yǔ)言的建構上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,通過(guò)多種教學(xué)途徑,立足于言語(yǔ)形式,通過(guò)語(yǔ)言文字符號,觸發(fā)和激活我們的感受,培養學(xué)生語(yǔ)言形式能力,使學(xué)生正確理解現代文化作品的內容,能真正體會(huì )言語(yǔ)魅力,并激發(fā)他們的審美感受和審美情感。
二、培養學(xué)生的語(yǔ)言形式能力
(一)語(yǔ)言形式的陌生化即奇異化,激發(fā)獨特新鮮感
某種習以為常的、按部就班的表達,是引不起學(xué)生的任何驚喜和關(guān)注。如果語(yǔ)言的建構,巧設陌生化的語(yǔ)言形式,善用聯(lián)想比喻、類(lèi)別論證,文本就具有很強的表達沖擊力,讓人覺(jué)得新奇有趣,文章就會(huì )顯得生動(dòng)活潑。這樣會(huì )刺激我們的閱讀感受和審美體驗。
(二)把握重點(diǎn)詞句,在比較中領(lǐng)悟、感受其內在美。
言語(yǔ)形式有兩層內容,一是顯性的,另一是形式為自己所創(chuàng )造的內容,是形式本身所具有的本體價(jià)值,稱(chēng)這為隱性?xún)热�。因�?我們在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以常常用換詞比較法,還可用聯(lián)系比較、變序比較等方法來(lái)引導學(xué)生加強對言語(yǔ)形式的理解。
(三)反復誦讀,欣賞課文的語(yǔ)言美,體會(huì )教材的情感美。
在中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多詞優(yōu)句美的妙文佳作。教師教學(xué)某些篇章段落時(shí),在學(xué)生理解的基礎上學(xué)生反復誦讀,進(jìn)入美的意境,體會(huì )美的情趣,給學(xué)生以美的熏陶。唯有“感受、品味、領(lǐng)悟、創(chuàng )造、表達”美,才能較好地讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言的音韻美,感悟主題的情感美,欣賞語(yǔ)句的形式美,領(lǐng)悟人物的形象美,拓展想像的意境美,才能讓學(xué)生形成美的情感、美的理念。
(四)從言語(yǔ)形式中讀出疑問(wèn),尋找矛盾
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要善于發(fā)現言語(yǔ)形式中的矛盾,以此學(xué)突破口,讓學(xué)生在分析中體會(huì ),以此來(lái)培養學(xué)生對語(yǔ)言形式構建的理解能力。進(jìn)行分析體會(huì ),發(fā)展分析判斷能力
如海子《面朝大海,春暖花開(kāi)》“陌生人,我也為你祝福,愿你有一個(gè)燦爛的前程,愿你有情人終成眷屬,愿你在塵世獲得幸福,我只愿面朝大海,春暖花開(kāi)”。對“陌生人”的三“愿”中,最后的“愿你在塵世獲得幸�！笔强偫ㄐ缘�,“塵世”二字透露詩(shī)人此時(shí)此地對于“幸�！钡睦斫�。那在本章的后面“我只愿面朝大海,春暖花開(kāi)”,詩(shī)人肯定了平凡的、世俗的生活,有一種想步入世俗生活的沖動(dòng),但又不甘心即時(shí)(所以“從明天起”)墮入塵世成為俗人。
(五)結合語(yǔ)境,揣摩“言外之意”。
高爾基說(shuō)過(guò):“文學(xué)是借助語(yǔ)言來(lái)雕塑描寫(xiě)的藝術(shù)�！币黄玫恼n文總有一些言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的審美情感。語(yǔ)文教師要善于引導學(xué)生重錘敲打,去品味文章中言語(yǔ)的語(yǔ)用含義、形象、節奏、氣勢、感情色彩。如鄭愁予《錯誤》“我打江南走過(guò),那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落”,經(jīng)推敲“蓮花的開(kāi)落”是個(gè)變化著(zhù)的意象,一是暗示“我”與它分別的時(shí)間之長(cháng),一是說(shuō)他的容顏在等待中憔悴。讀懂了言語(yǔ)形式,也就讀出了言外之意。
綜上所述, 文學(xué)既然是一種語(yǔ)言藝術(shù),那么這個(gè)藝術(shù)就集中在語(yǔ)言的建構上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,通過(guò)多種教學(xué)途徑,立足于言語(yǔ)形式的培養,通過(guò)語(yǔ)言文字符號,觸發(fā)和激活我們的閱讀感受,培養學(xué)生語(yǔ)言形式能力,使學(xué)生正確理解現代文化作品的內容,能真正體會(huì )言語(yǔ)魅力,并激發(fā)他們的審美感受和審美情感。
參考文獻:
[1]王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)論[M].浙江:浙江教育出版社.2006年版.
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