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試論預設理論及其在英語(yǔ)學(xué)習中的價(jià)值探微
論文關(guān)鍵詞：預設語(yǔ)義 預設語(yǔ)用 預設價(jià)值
論文摘要：預設理論是現代學(xué)與現代學(xué)所關(guān)注的一個(gè)重要課題。對于預設的概念及其的應用價(jià)值研究也日益成為語(yǔ)言學(xué)的重要方向之一。本文立足學(xué)習的角度，擬就預設理論在英語(yǔ)學(xué)習中的應用價(jià)值體現做一分析論述。
一、預設理論概述
預設（presupposition）概念的提出可以追溯到語(yǔ)言家對所指（reference）和指稱(chēng)結構（referring expressions）的分析。最早提出預設的是德國哲學(xué)家弗雷格（Frege），他認為，人們在通過(guò)一句句子做出聲言時(shí)，必然存在顯而易見(jiàn)的預設（前提），即在聲言中所用的專(zhuān)用名詞必有所指。用邏輯公式表述則為：“當且僅當A為真，B也為真；當且僅當A為假，B仍為真，則，A以B為預設”。
例如，A：John is married.
B：John exists.
若A句真實(shí)，則 B句成立；若A句不真實(shí)（John is not married.） ，B句仍然成立�？梢�(jiàn)，B句是A句的預設。
20世紀60年代，預設開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，成為語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的重要范疇之一。從語(yǔ)義學(xué)的角度研究的預設叫做語(yǔ)義預設（semantic presupposition）。語(yǔ)義預設是從命題或語(yǔ)句是否具有真假值的角度來(lái)定語(yǔ)和考察預設的，主要研究句子本身固有的意義，不考慮說(shuō)話(huà)人或者作者以及聽(tīng)眾對語(yǔ)言的背景知識的理解。但是預設對語(yǔ)境因素是相當敏感的，所以?xún)H僅從語(yǔ)義學(xué)的角度來(lái)研究預設帶有明顯的局限性。由此，預設逐漸被納入語(yǔ)用學(xué)研究視野。從語(yǔ)用學(xué)角度研究的預設叫做語(yǔ)用預設（pragmatic presupposition）。語(yǔ)用預設在語(yǔ)義預設的基礎上增加了使用語(yǔ)言的人和，將預設看成是交際雙方預先設定的限制信息。語(yǔ)境中說(shuō)話(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及說(shuō)話(huà)者的知識狀態(tài)等因素都和預設相關(guān)。列文森（Levinson）從語(yǔ)用的角度了語(yǔ)用預設的兩個(gè)重要特點(diǎn)：合適性（appropriateness）與共識性（mutual knowledge）。前者是指話(huà)語(yǔ)的預設要與一定的語(yǔ)境相配合相一致，它是達到交際的先決條件；后者是指預設是交際雙方都可以理解、都可以接受的那些背景知識，它是完成交際的必要條件。這兩個(gè)條件也決定了語(yǔ)用預設的可撤銷(xiāo)性特點(diǎn) 。一旦話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境產(chǎn)生某些改變，則原來(lái)成立的預設就不成立了。例如，“His wife is so beautiful, but what a pity that he divorced short before.”在這個(gè)命題中，“His wife is so beautiful”預設了“He got married”。但由于后面的所加之句“but what a pity that he divorced short before”改變了語(yǔ)境，使得原先的預設被撤銷(xiāo)了。
二、預設理論在英語(yǔ)學(xué)習中的價(jià)值
�。ㄒ唬╊A設理論與英語(yǔ)聽(tīng)力
聽(tīng)力理解包含著(zhù)極其復雜的過(guò)程，是人腦主動(dòng)地對所聽(tīng)到的語(yǔ)言進(jìn)行信息輸入、判斷、理解和輸出的過(guò)程。聽(tīng)者需根據特定語(yǔ)境中的線(xiàn)索，結合自己以前積累的相關(guān)綜合知識才能完成聽(tīng)力練習。由于英語(yǔ)是完全不同于的語(yǔ)言體系，其各種語(yǔ)義預設和語(yǔ)用預設都與漢語(yǔ)有很大不同。無(wú)論是在日常交際還是聽(tīng)力考試中，迅速敏銳地對聽(tīng)力內容做出處理是需要大量線(xiàn)索的，預設理論知識的運用就起著(zhù)尤為重要的作用。下面，我們通過(guò)具體例示進(jìn)行分析：
例①，Truth Or False類(lèi)型聽(tīng)力題：
The woman can not play piano.(F)
�。ㄕ匝芯可鷮W(xué)位英語(yǔ)統測試題集）
Tape script:
M：What a beautiful melody! Who is playing the piano?
W：Thanks. It’s my daughter.
M：wow! Your daughter is far better at piano than you.
聽(tīng)力中的末句“Your daughter is far better at piano than you.”不管是否為真，都可以預設出：Your daughter can play the piano.
You (the woman) can play the piano.
由此，我們可以得知“The woman can not play the piano”是不真實(shí)的。答案為“False”。
�。ǘ╊A設理論與英語(yǔ)閱讀
閱讀理解涉及句子和篇章的理解。在閱讀過(guò)程中，既要考慮到特定的詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法，又要結合語(yǔ)境。這也就意味著(zhù)，對于閱讀方法的掌握，既不能單一地從語(yǔ)義預設去理解，也不能單一地從語(yǔ)用預設角度出發(fā)，而是應該將兩者結合。出于語(yǔ)言使用的省力原則，發(fā)話(huà)者在話(huà)語(yǔ)表達時(shí)經(jīng)常會(huì )將一些他認為交際雙方共知的信息處理為預設信息，隱含在句意中。他們會(huì )運用大量的詞匯、短語(yǔ)和結構來(lái)實(shí)現這一目的，那些能夠產(chǎn)生預設的語(yǔ)言成分被稱(chēng)為預設觸發(fā)語(yǔ)（presupposition triggers）。透過(guò)預設處觸發(fā)語(yǔ)，許多隱含的、未被發(fā)話(huà)者直接表達出來(lái)的內容便躍然紙上。因此，對于預設觸發(fā)語(yǔ)的理解是我們做好英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要的一步。下面我們任選兩個(gè)觸發(fā)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分析：
�、焙顒�(dòng)詞：它們本身就包含了兩個(gè)語(yǔ)義成分，如：manageforgethappen
例②，A：He managed to get the ticket.
B：I forgot to bring the book.
C：we happened to meet our neighbor in the cinema.
預設觸發(fā)語(yǔ)“manage”的意義包含了“設法去做”和“做成”這兩個(gè)部分；“forget”包含了“該做某事”和“實(shí)際上沒(méi)有做”兩個(gè)部分；“happen”包含了“原來(lái)沒(méi)有打算做”和“實(shí)際做了”這兩層意義。因此：
A預設了： He tried to get the tickets.
B預設了：I ought to have brought the book.
C預設了：we didn’t expect to meet our neighbor in the cinema.
例③，For them the land has always just been there, something that had to be dealt with and, if possible , exploited, the mind-set being one of land as commodity rather than land as, well, priceless art on the scale of the “Mona Lisa.”
�。ㄕ�2010年專(zhuān)業(yè)八級試卷閱讀理解第四篇）
這一段話(huà)有很多作者所預設的信息，“the land”一詞我們可以結合語(yǔ)用預設理論，通過(guò)上下文語(yǔ)境分析得出，它指的是上一段提出的“Iceland”（冰島）�！癕ona Lisa”所預設的信息就涉及到了背景知識的儲備。如若我們不清楚達芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》這一副畫(huà)的價(jià)值，我們也就無(wú)法理解作者為什么把冰島土地與這一幅畫(huà)的價(jià)值等量齊觀(guān)。同樣地，如若我們不清楚冰島的土地具有豐富的金屬礦產(chǎn)資源這一背景知識，我們就更無(wú)法理解本篇閱讀的主旨。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用預設理論對于閱讀篇章理解的重要性。
�。ㄈ╊A設理論與英語(yǔ)
英語(yǔ)寫(xiě)作的要求不僅需要我們的句型正確，詞語(yǔ)確當，更重要的是我們對于作文信息量的把握以及對于篇章的某局。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作一方面涉及到我們對于語(yǔ)義預設信息的處理，也涉及到了語(yǔ)用方面的預設，包括寫(xiě)作是否，篇章是否連貫等。下面，我們結合具體作文范例分別探討一下以上兩方面的問(wèn)題：
例④，寫(xiě)人記敘文：
A篇：Chen Long, who is a first-year student of my college. He gets up very early every morning .He brings a small recorder and goes to the woods to practice his English listening ability.
B篇：Every early morning Chen Long, a first-year student of my college, goes to the woods to practice his English listening ability with a small recorder.
相較于A(yíng)篇，許多信息在B篇中都是通過(guò)預設傳達的：B篇的“Every early morning”這一時(shí)間狀語(yǔ)預設了A篇中“He gets up very early every morning .”這一句話(huà)的語(yǔ)意；B篇的伴隨狀語(yǔ)“with a small recorder”預設了A篇中的“He brings a small recorder”這一語(yǔ)意。此外，B篇只通過(guò)一句話(huà)就傳達了A篇三句話(huà)的語(yǔ)意，大部分信息都是通過(guò)預設使得受話(huà)者得到信息的。很顯然，B篇更加言簡(jiǎn)意賅，某局更加嚴謹。
預設理論應用于語(yǔ)言現象方面的研究成果更是日趨成熟、碩果累累。就預設理論而言，我們不僅要懂得如何透過(guò)一種語(yǔ)言現象看到其應用的預設理論本質(zhì)，還要學(xué)會(huì )怎樣通過(guò)預設理論來(lái)分析研究各種語(yǔ)言現象。預設理論在英語(yǔ)學(xué)習中的價(jià)值研究只是預設理論在眾多語(yǔ)言現象研究中的冰山一角。本文所探討的預設理論在英語(yǔ)學(xué)習中的應用價(jià)值研究只涉及到了聽(tīng)力學(xué)習、閱讀學(xué)習以及英語(yǔ)寫(xiě)作三個(gè)方面。但是，毋庸置疑的是預設理論的應用體現在英語(yǔ)學(xué)習的方方面面！
注釋?zhuān)?
[1]白靖宇 主編《碩士研究生學(xué)位課程考試英語(yǔ)統測試題集（第6版）》，西北大學(xué)出版社。
參考文獻：
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