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試論教改后的大學(xué)英語(yǔ)教材評估芻議
論文關(guān)鍵詞:教材評估 大學(xué) 教學(xué)改革
論文摘要:英語(yǔ)教材是中生輸入的主要來(lái)源,其重要性不言而喻。隨著(zhù)大學(xué)改革的深入,國內出版和發(fā)行了多種版本的大學(xué)英語(yǔ)教材。本文針對這些教材的特點(diǎn)和實(shí)際存在的問(wèn)題,運用相關(guān)的教材評估理論并對這些教材進(jìn)行分析和評估,旨在引起廣大教師對教材評估的重視,做到因“材”施教。
一、引言
受語(yǔ)言的影響,課堂教學(xué)是我國教學(xué)的主要手段,“教材也就成為開(kāi)展教學(xué)和實(shí)現教學(xué)目標的重要依據。體系完整、結構合理的教材不僅有利于學(xué)生系統地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識,而且有利于他們發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項技能,從而為英語(yǔ)教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)極大的便利”。(程曉棠,2002)但是目前,大學(xué)英語(yǔ)教材多種多樣,但到底怎樣選擇合適的教材呢?解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于對這些教材進(jìn)行評估,本文將基于2004年發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和相關(guān)國內外理論對幾種常見(jiàn)英語(yǔ)教材進(jìn)行評估。
二、相關(guān)理論基礎
關(guān)于教材評估的標準,也是因人而異的。許多學(xué)者如Curmingsworth、Sheldon、McDonough&Shaw、Tony O’Sullivan、 Stern和 Van Elsetal(范•艾爾斯)等都提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。Van Elsetal(1984:298～311)認為外語(yǔ)教材評估一般包括四個(gè)方面的內容:
1.根據課程教學(xué)大綱或評估一覽表(checklist)逐項某一教材。
2.通過(guò)問(wèn)卷調查或訪(fǎng)談了解使用該教材的師生的意見(jiàn)。
3.對數種教材的特點(diǎn)進(jìn)行比較。
4.如有可能,還可以進(jìn)行教材使用效果作實(shí)驗研究。另外Hutchinson and Waters(1987:97)認為評估教材的過(guò)程實(shí)際上是一種對照(matching)過(guò)程。
目前,國內對教材評估的研究還很少,除了一些教材編寫(xiě)者撰寫(xiě)的關(guān)于選材標準,內容及體例安排的介紹性文章外(如董亞芬,1997;戴忠信,劉軍,1992;應惠蘭,徐慧芳,2001;劉洪泉,1995;蔡基剛,1997;胡壯麟,1995;文秋芳,2002,等),再有的就是一些教師使用某種教材之后的感想,后者大都應歸入評介類(lèi),算不上是真正的教材評估。雖然周雪林(1996)提出了針對中國大學(xué)英語(yǔ)教材的評估清單,但是隨著(zhù)語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)生需求的變化,其中許多內容也與《課程要求》不符。
三、當前有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)改革,必然導致對大學(xué)英語(yǔ)教材的改革。部在2003年啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,并委托了4家出版社,即出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社開(kāi)發(fā)設計網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統,而且我們確實(shí)也看到了一些教材做到了真正的與時(shí)俱進(jìn),而不僅僅是簡(jiǎn)單的修訂和改編。筆者前文中提到的幾種教材基本上都具備以下特點(diǎn):充分考慮到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標,符合大學(xué)英語(yǔ)課程新要求;內容合理安排,設計多樣化;能全面地發(fā)展學(xué)生的交際能力;充分考慮學(xué)生的需要和興趣,能調動(dòng)學(xué)生積極性;具有充足的教學(xué)和學(xué)習資源,提供配套的教學(xué)軟件。
然而目前的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與出版由于受到影響,教材編撰者與出版商為了迎合消費者急功近利的欲望以及對應試教育的需求,在教材編寫(xiě)上出現一定偏差,對“語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應用類(lèi)、類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程”的教材編寫(xiě)似乎動(dòng)作不大。這可能是由于市場(chǎng)吸引力不那么誘人。但這個(gè)問(wèn)題不解決,我們很難說(shuō)“教學(xué)要求”的基本精神得到了全面的貫徹�！笆聦�(shí)上,許多大學(xué)的相當多的學(xué)生已達到了‘較高要求’的水平,由于沒(méi)有教材和教師,苦于無(wú)法向‘最高要求’邁進(jìn)�！�(胡壯麟,2005)。這決不是我們所愿意看到的大學(xué)英語(yǔ)教育的結果。
四、結束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教材因其使用人數眾多而影響極大,其質(zhì)量?jì)?yōu)劣關(guān)系到一代人甚至幾代人的英語(yǔ)水平與文化素質(zhì)的提高。英語(yǔ)教育界和大學(xué)英語(yǔ)教材編委應對此高度重視,在教材編撰中慎之又慎,廣泛征求師生意見(jiàn),對出現的問(wèn)題及時(shí)解決。筆者也希望廣大教師能了解一些教材評估的方法,通過(guò)分析和評估自己所用的教材,比較它的優(yōu)劣,真正做到因“材”施教。在各方的共同努力下,大學(xué)英語(yǔ)教材必將日臻完美,并最大限度發(fā)揮其效能。
參考文獻:
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