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試論英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法與話(huà)題的結合
論文關(guān)鍵詞： 教學(xué) 情景教學(xué)法 話(huà)題 結合
論文摘 要： 獲得英語(yǔ)交際能力是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，教師應當利用有效教學(xué)手段將情景教學(xué)與相應話(huà)題相結合，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的。
一、情景的創(chuàng )設
情景中創(chuàng )設的語(yǔ)境是語(yǔ)言賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴(lài)的環(huán)境。高職英語(yǔ)教學(xué)中應當有效地創(chuàng )設情景。
1． 通過(guò)實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng )設情景。借用物品創(chuàng )設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動(dòng)，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些日常所見(jiàn)的物品與學(xué)生進(jìn)行探討。圖畫(huà)情景有其特有的優(yōu)勢，而簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的愛(ài)好都將起到很好的作用。比如在講授“McDonald's”這課時(shí)，教師可以畫(huà)出麥當勞的logo,然后問(wèn)道“Do you know what it is?”
2. 通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng )設情景。運用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且能穩定學(xué)生情緒，調整課堂節奏。動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把粉筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the chalk.”接著(zhù)對一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。
3. 通過(guò)教學(xué)設備創(chuàng )設情景。利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情景，可以直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內容，擴大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。
二、情景教學(xué)法與相應話(huà)題的結合
話(huà)題式教學(xué)是指教學(xué)時(shí)根據課文擬訂一個(gè)中心話(huà)題，圍繞這一主題而進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列教學(xué)活動(dòng)。其目的在于學(xué)生能以課文為出發(fā)點(diǎn)，結合自己的生活實(shí)際進(jìn)行的大量綜合語(yǔ)言運用練習，并在與這一話(huà)題的相關(guān)活動(dòng)中深入理解這一話(huà)題的內涵，拓展認知領(lǐng)域，開(kāi)展思維活動(dòng)。
對話(huà)題的確定要以課本為依據，目標明確，任務(wù)具體。話(huà)題導入的目的是吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的交流氛圍。導入方式可以是漫談式，也可以是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。話(huà)題操練的目的是通過(guò)模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)速,保證學(xué)生規范而流暢的說(shuō)出新的話(huà)題、培養口頭表達能力。話(huà)題交流過(guò)程中要求能簡(jiǎn)單地復述聽(tīng)到或讀過(guò)的材料，內容有一定的連貫性，能夠運用日常交際用語(yǔ)圍繞指定的話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，能以簡(jiǎn)短的口頭或筆頭介紹特定話(huà)題的信息。實(shí)現情景教學(xué)法與話(huà)題的結合，教師要充分領(lǐng)會(huì )課程內涵，轉換角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，選擇貼近學(xué)生生活的話(huà)題，創(chuàng )設情境、合理設計活動(dòng)，組織小組合作學(xué)習；以話(huà)題為中心，創(chuàng )造性地使用教材，改變過(guò)去為教教材而教教材的方式，圍繞話(huà)題，將教材進(jìn)行重組和拓展。使學(xué)生能夠將同一句式使用到不同的生活場(chǎng)景中；合理使用多媒體輔助教學(xué)。
三、情景教學(xué)與話(huà)題相結合的有效性分析
1. 創(chuàng )造逼真情景，在情景中精講多練。從學(xué)生的學(xué)習生活和實(shí)踐中挖掘教學(xué)情景或素材，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性。將語(yǔ)法還原成實(shí)踐，讓學(xué)生有一種現學(xué)現用，學(xué)了就有用的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和潛力，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)和有話(huà)能說(shuō)，使學(xué)生逐步形成習慣， 從而掌握該語(yǔ)法項目。例如:
（1）復習人稱(chēng)代詞時(shí)，隨手拿起學(xué)生書(shū)本，（Is this your book?）進(jìn)行問(wèn)答，學(xué)生一旦會(huì )模仿，將師生間的對話(huà)轉向學(xué)生間的對話(huà)。
（2）在復習情態(tài)動(dòng)詞can 和could 時(shí)可以拿出自己本人的一些照片，示范“At the age of（），I could do sth”“Now I can do sth”，再讓學(xué)生練習說(shuō)和寫(xiě)。當學(xué)生在口頭和書(shū)面練習中反復應用了在真實(shí)情景中的目標，他們就不會(huì )輕易忘記。
（3）講一般現在時(shí)，要做的活動(dòng)便是詢(xún)問(wèn)學(xué)生們的業(yè)余愛(ài)好，并鼓勵他們或者相互之間或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去了解他人的愛(ài)好，這樣的生活化場(chǎng)景，對一般現在時(shí)的強化遠遠勝過(guò)讓學(xué)生去做上百道選擇題。
（4）學(xué)習非真實(shí)條件句時(shí)，在學(xué)習if 引導的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行如下的“接龍游戲”——If I were you，I would buy the computer；If I bought the computer，I would get more information.通過(guò)這樣的操練活動(dòng)，學(xué)生既練習了聽(tīng)力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學(xué)語(yǔ)法現象的理解；同時(shí)，在緊張的學(xué)習氣氛中又不乏幽默與調侃，從而使語(yǔ)法教學(xué)既輕松又有效。
2. 在語(yǔ)言訓練感性認識的基礎上點(diǎn)撥、歸納。啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語(yǔ)言歸納語(yǔ)法規則，進(jìn)而在情景中探究解疑。當學(xué)生對所學(xué)句型能夠運用自如，脫口而出時(shí)，立刻引導學(xué)生進(jìn)行概括性歸納小結。例如：
（1）在學(xué)習“某人花（）做某事”這一句型時(shí)，教師注意到班里一位學(xué)生戴了一只漂亮的手表，為了引入主題，教師問(wèn)該學(xué)生：How beautiful your watch is!How much is it? 然后再通過(guò)意義性替換操練，使學(xué)生進(jìn)一步理解句型結構在情景中的意義和用法，最終目的是以語(yǔ)言規則學(xué)生在情景中的言語(yǔ)再實(shí)踐活動(dòng)，達到交際功能這一目的。
（2）的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是學(xué)生難以駕馭的復雜概念。如果采用“關(guān)門(mén)”這個(gè)動(dòng)作作為直觀(guān)手段，邊做邊說(shuō)，則會(huì )取得突破性的進(jìn)展。教師一邊去關(guān)門(mén)，一邊說(shuō)：When class begins，we usually shut the door； I'm going to shut the door；I'm shutting the door；I have shut the door 等進(jìn)行操練。教師表演以后，把句子寫(xiě)到黑板上讓學(xué)生討論、歸納再叫學(xué)生反復操練，融行為和語(yǔ)言于一體。通過(guò)情景、直觀(guān)教學(xué)，培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學(xué)到的語(yǔ)法與句型變成自己的語(yǔ)言。
3. 意義操練和語(yǔ)言交際相結合。教師創(chuàng )設情景，學(xué)生在情景中運用語(yǔ)言, 在情景中掌握句型結構。句型操練情景化，可以幫助學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言的意義上。例如教學(xué)if 引導的條件狀語(yǔ)從句和had better( not)do sth 時(shí)，可設計以下教學(xué)活動(dòng):先出示投影:問(wèn)路——指路情景:“If you want to go to this hotel，you’d better take a taxi.然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，歸納出if 引導的條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法規則和had better( not)do sth. 句型結構。接著(zhù)通過(guò)意義性替換操練，進(jìn)一步理解了句型結構在情景中的意義和用法。最后讓學(xué)生分組自編對話(huà)，根據他們的生活實(shí)際練習目標語(yǔ)言。因為這是他們身邊的事，從創(chuàng )設語(yǔ)言的角度看，比起用其他例句更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更易掌握。
總之，絕不僅僅局限于讓學(xué)生發(fā)現、歸納出語(yǔ)言形式和規則，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實(shí)際運用兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)。任何語(yǔ)言形式只有通過(guò)實(shí)踐才能加深理解，只有通過(guò)實(shí)際運用，特別要通過(guò)在實(shí)際交際或者仿實(shí)際交際活動(dòng)中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。因此創(chuàng )設英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)與話(huà)題相結合，能讓學(xué)生在真實(shí)或準真實(shí)語(yǔ)境中感知所學(xué)語(yǔ)法結構，在有意義的交際情境中進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)
踐，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。
參考文獻：
[1] 劉紅莉，周瑜.情境教學(xué)法：英語(yǔ)教學(xué)探索之路[J].中國科技信息，2007.
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