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小學(xué)低年級拼音教學(xué)分析
從一年級開(kāi)始教拼音已經(jīng)是多年流傳下來(lái)的傳統,很多地方、很多學(xué)校都這樣墨守成規地教著(zhù),好像這是理所當然、無(wú)可厚非的事情.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】本文以小學(xué)低年級拼音教學(xué)實(shí)踐為依據，對大班化拼音教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。文章結合“大班化教學(xué)”的特點(diǎn)，提出了低年級拼音教學(xué)的具體操作方法，即“個(gè)別教學(xué)”，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步;“動(dòng)靜交錯”，融拼音教學(xué)于活動(dòng)之中;“創(chuàng )設情境”，融拼音教學(xué)于情境之中;“鼓勵創(chuàng )新”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。“關(guān)注個(gè)體”的教學(xué)有助于拼音教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )新思維能力的共同提高。
【關(guān)鍵詞】關(guān)注個(gè)體;樂(lè )學(xué)拼音;拼音教學(xué)
本人在“大班化”的條件下，以拼音教學(xué)為突破口，開(kāi)展了拼音教學(xué)的實(shí)驗研究。在拼音教學(xué)方法上，我嘗試全新的教學(xué)技巧和策略，通過(guò)拼音學(xué)習培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，使他們邁好語(yǔ)文學(xué)習的第一步。
一、“個(gè)別教學(xué)”，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步
1.1班級授課制的優(yōu)點(diǎn)在于一個(gè)教師的教學(xué)能被眾多的學(xué)生所接受。然而學(xué)生是能動(dòng)的，每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，在班級授課制中如何更好地“因材施教”，歷來(lái)是教育界的一大難題。本人在進(jìn)行小學(xué)一年級的拼音教學(xué)過(guò)程中，充分進(jìn)行“個(gè)別教學(xué)”。由于每個(gè)學(xué)生拼音的已有水平和思維記憶能力都不盡相同，于是我從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先對學(xué)生展開(kāi)深入的調查和分析，通過(guò)家訪(fǎng)和個(gè)別交談等形式了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生制定詳細的學(xué)習目標，選擇適合的教學(xué)方法。對于基礎較好、認讀能力較強的學(xué)生則大膽提高要求，而對于基礎相對較差的學(xué)生則給予更多的個(gè)別輔導。
1.2在堅持教學(xué)標準的前提下，使學(xué)有余力的學(xué)生和在學(xué)習上有稍許困難的學(xué)生都能享受到學(xué)習進(jìn)步和成功的“喜悅”。如班上有的學(xué)生形象記憶能力較強，我則讓他們有更多的機會(huì )“看圖識拼音”;有的學(xué)生擅長(cháng)音樂(lè )，我則讓他們通過(guò)學(xué)兒歌來(lái)認讀拼音;等等�？傊總�(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的學(xué)習專(zhuān)長(cháng)來(lái)提高自己的學(xué)習能力，讓他們感到“學(xué)習是最快樂(lè )的事情”。
二、“動(dòng)靜交錯”，融拼音教學(xué)于活動(dòng)之中
2.1小學(xué)低年級學(xué)生由于剛剛從游戲轉入正規的課堂學(xué)習，注意力不容易長(cháng)時(shí)間集中，即所謂的“好動(dòng)”是他們的共同特點(diǎn)。針對這一年齡段的學(xué)生，我采用分組活動(dòng)等形式，在課堂教學(xué)中積極探索“動(dòng)靜交錯”的教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中，我常常運用無(wú)意注意規律，采用恰當的“刺激物”使學(xué)生的無(wú)意注意中心集中到學(xué)習上來(lái)。
2.2這個(gè)“刺激物”就是“動(dòng)靜交錯”的教學(xué)活動(dòng)。我在拼音教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意觀(guān)察學(xué)生注意力集中的程度，在每個(gè)“注意力分散周期”到來(lái)之前我通過(guò)“動(dòng)”來(lái)引導學(xué)生集中注意力，而在“動(dòng)”過(guò)之后，又用“靜”來(lái)進(jìn)行緩沖，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)做到“有張有弛”。我設計的拼音學(xué)習活動(dòng)常常是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們分工合作，進(jìn)行“畫(huà)畫(huà)”“做做”和“用用”的活動(dòng)。“畫(huà)畫(huà)”就是讓他們以小組為單位，動(dòng)手將枯燥的拼音字母畫(huà)成美麗的圖畫(huà)。
2.3如學(xué)“t”時(shí)讓他們畫(huà)小傘，學(xué)“q”時(shí)讓他們畫(huà)小旗，等等。由于學(xué)生對于顏色的刺激非常敏感，所以我在試圖讓學(xué)生區分韻母時(shí)，讓他們動(dòng)手用自己最喜歡的顏色寫(xiě)單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母，這樣，學(xué)生在“涂鴉”的過(guò)程中了解了這些韻母的區別。“做做”就是讓學(xué)生在小組游戲中學(xué)習，讓他們通過(guò)“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動(dòng)作”等活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”了起來(lái)。“用用”則將拼音學(xué)習與日常生活相結合，組織學(xué)生用學(xué)過(guò)的拼音來(lái)拼周?chē)氖挛�，如學(xué)習用品、食品等，做到學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中我注重把握“動(dòng)”的尺度，在動(dòng)過(guò)之后通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)舒緩的音樂(lè )，閉眼默念今天學(xué)過(guò)的拼音等“靜”的活動(dòng)幫助他們鞏固學(xué)習的內容，調節他們的情緒。
三、“創(chuàng )設情境”，融拼音教學(xué)于情境之中
為創(chuàng )設學(xué)習的課堂氛圍。我將拼音掛圖、識字掛圖布置在教室里，還在各種可能的地方如課表、值日生表上標上拼音，在課堂上，我常常打破傳統的學(xué)生座位“秧田式”的排列方式，根據教學(xué)需要，把桌子隨意組合，可以是小組團團坐，也可以是全班團團坐，還可以是師生同坐在一起，在教室中創(chuàng )設一種“其樂(lè )融融”的氛圍。在課堂教學(xué)中我也注重“趣味情境”的創(chuàng )設，幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習知識。如學(xué)拼音標調時(shí)，我假意標錯調，隨后說(shuō)：“我是e先生，你的帽子為什么不給我戴呢?”請學(xué)生指出，等學(xué)生回答了口訣：“ɑ母在，給ɑ戴。”后，我假意“恍然大悟”，糾正了音節的標調，這樣，學(xué)生對標調規律的印象非常深刻。再如學(xué)整體認讀音節時(shí)，我告訴學(xué)生zhi先生家，有四個(gè)兒子：老大zhī老二zhí老三zhǐ老四zhì，生動(dòng)的比喻使學(xué)生很快地掌握了整體認讀音節。
四、“鼓勵創(chuàng )新”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新思維的火花
4.1為積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地確立學(xué)生學(xué)習的主體地位，提供學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。我在一年級的拼音教學(xué)中大膽鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。“尊重學(xué)生的自主選擇”有利于點(diǎn)燃他們創(chuàng )新思維的火花。我在拼音教學(xué)中常常提出如“這個(gè)字你想怎么記”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習方法、交流學(xué)習情況、展示學(xué)習思路的過(guò)程中去獨立思考、獨立發(fā)現，注重鼓勵學(xué)生尋找個(gè)性化的學(xué)習方式不局限于“唯一”和“統一”。
4.2同時(shí)，重視對學(xué)生創(chuàng )新思維的充分肯定，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。例如，我在教聲母“d”的時(shí)候，先復習“b”的兒歌：右下半圓bbb，像個(gè)6字bbb，帆板沖浪bbb，然后請學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)編“d”的兒歌，最后，請發(fā)言的同學(xué)當小老師，帶著(zhù)大家說(shuō)一說(shuō)。期待性的語(yǔ)言，將孩子推向了學(xué)習主體的位置。有同學(xué)說(shuō)左下半圓ddd，有同學(xué)說(shuō)反寫(xiě)6字ddd，6字反寫(xiě)ddd，還有同學(xué)說(shuō)座鐘筆筒ddd，馬兒快跑ddd。同學(xué)們學(xué)習的熱情高漲，課堂氣氛活躍。教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做一個(gè)幫助發(fā)現真理而不是拿出現成答案的人，使教學(xué)開(kāi)放而靈活。由于“關(guān)注個(gè)體”，使學(xué)生在教學(xué)空間所占的份額增加。
4.3學(xué)生能充分享用教學(xué)空間中的各種教學(xué)資源，同時(shí)他們能受到教師更多的關(guān)注，與同學(xué)有更多的語(yǔ)言交流機會(huì )和互相學(xué)習的機會(huì )，因此在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們對拼音學(xué)習都表現出十分濃厚的興趣，沒(méi)有了大多數低年級學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的焦慮情緒。隨著(zhù)教育資源的不斷豐富，如何更好地發(fā)揮“關(guān)注個(gè)體”的優(yōu)勢，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”和“會(huì )學(xué)”，則需要教師不斷地摸索和總結.
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