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淺析高等教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
畢業(yè)論文
淺析高等教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
陳鳳云 尤立明 玄承錦
摘要：本文主要對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的、體系的建立、評價(jià)的原則及教學(xué)評價(jià)的操作進(jìn)行全面的分析，其教學(xué)評價(jià)體系的建立保證了教學(xué)評價(jià)的規范性及可操作性，激勵教師不斷提高教學(xué)水平，全面提升高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；評價(jià)體系；評價(jià)原則
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已成為當前科學(xué)管理學(xué)校，全面提高質(zhì)量的重要環(huán)節。根據教育方針，教師的職業(yè)道德要求，學(xué)生的培養目標，結合學(xué)校教育實(shí)際，運用科學(xué)的方法和手段，對教師的工作質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，運用教學(xué)評價(jià)的導向、激勵、改進(jìn)、鑒定等功能，引導教師不斷提高自身素養，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教育質(zhì)量已勢在必行。
1、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的
1、幫助任課教師正確認識自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法，為進(jìn)1步提高授課質(zhì)量提供比較準確的信息。
2、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)旨在為教師教學(xué)津貼分配、評優(yōu)、職稱(chēng)聘任等提供客觀(guān)依據，能夠更好地實(shí)現優(yōu)勞優(yōu)酬，進(jìn)1步利用經(jīng)濟和行政手段激勵和督促教師加大教學(xué)投入，提高自身教學(xué)水平。
3、為各教學(xué)單位、教學(xué)管理部門(mén)制定有關(guān)政策、規定和措施提供客觀(guān)依據。
2、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立
教學(xué)活動(dòng)包括教與學(xué)兩個(gè)側面，是1個(gè)多層面，受多因素影響和制約的復雜的動(dòng)態(tài)系統。只有建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，才能充分發(fā)揮評價(jià)的正效應，使教師通過(guò)評價(jià)能對自己的教學(xué)工作做出肯定性的判斷，從而不斷地通過(guò)“診斷－－治療－－鞏固”的循環(huán)往復，使教學(xué)水平不斷躍上新的臺階。為此，我們認為在選擇評價(jià)指標構建評價(jià)體系時(shí)，首先必須明確以下幾點(diǎn)：
１、教學(xué)質(zhì)量的內涵
按信息論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是教師按照1定的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)信息，通過(guò)教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對象的活動(dòng)。所以，教學(xué)質(zhì)量不僅只是學(xué)生成績(jì)的高低，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學(xué)內容的精選組織，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)手段（如實(shí)驗、電教儀器等）的運用及與學(xué)生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感的影響，還取決于教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。要客觀(guān)地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要評價(jià)最后的結果，還要評價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教師自身的素質(zhì)與能力。
2、 決定教學(xué)質(zhì)量主要因素
雖然教學(xué)的質(zhì)量受多種因素的制約，特別是學(xué)生的原有知識水平，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習方法等。所以，評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，按系統論的原理，應著(zhù)重評價(jià)教師的教，即重視過(guò)程評價(jià)和教師的自我評價(jià)，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)成為每個(gè)教師全面了解自己，自覺(jué)地改進(jìn)和完善自己，努力爭取達到規定目標的武器，使評價(jià)不僅成為目標，同時(shí)也成為不斷前進(jìn)的動(dòng)力，促使教師形成自我發(fā)展的機制。
3、 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標區別于其他指標
教學(xué)雖然是教師工作的核心內容，但不是全部，教學(xué)質(zhì)量的高低并不能反映所有教師的全貌。教師的學(xué)歷水平、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、師德教風(fēng) 、工作態(tài)度這些因素雖也對教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)制約作用，但是隱性的，即它的影響隱含于其它因素之中，通過(guò)其它因素體現出來(lái)，且難以做出客觀(guān)的量化評價(jià)，所以，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標要與教師工作（整體）評價(jià)指標有所區別，不宜作為獨立的評價(jià)指標。
3、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則
1、 以課程評價(jià)為基礎的原則
課程是教師勞動(dòng)成果的基本載體，課程評價(jià)能合理反映教師每門(mén)課程的授課水平與質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作更加規范、細致，為真正實(shí)現優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則提供科學(xué)的依據。
2、以學(xué)生評價(jià)為主的原則
學(xué)生是教育資源的消費者，是教學(xué)過(guò)程的主體，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、課堂教學(xué)的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最有發(fā)言權。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)必須堅持以學(xué)生評價(jià)為主，學(xué)生、學(xué)院評價(jià)小組、學(xué)院督導組3方評價(jià)相結合的原則。
3、定量與定性評價(jià)相結合的原則
課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按照評價(jià)標準，實(shí)行定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，以提高評價(jià)結果的可信度和可比性。
4、 堅持客觀(guān)、公正、公平的原則，嚴格操作程序，嚴肅評價(jià)紀律，確保評價(jià)結果的可靠性。
5、 科學(xué)性、導向性、可測量性原則。評價(jià)指標體系及評價(jià)標準即要科學(xué)嚴謹、導向明確，又要簡(jiǎn)便可行、便于操作。
4 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的操作
1、 定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合。
由于評價(jià)指標中既有“顯性”易測定量化的，也有“隱性”模糊的，如教師的教學(xué)研究能力，不是僅僅用論文的篇數或是否進(jìn)行教科研究，就能做出定量判斷的。也有的評價(jià)指標“ 變動(dòng)”性較大，往往與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等因素有關(guān)，如教學(xué)方法的運用，教學(xué)內容的組織，教學(xué)難點(diǎn)的確定等等。如果機械地加以量化，進(jìn)行定量評價(jià)，可能會(huì )導致評價(jià)結果與實(shí)際效果相反。所以，在制定評價(jià)標準時(shí)，應根據具體指標的性質(zhì)，確定評價(jià)辦法，實(shí)踐證明采用定量與定性相結合的方法較為合理。
2、 隨機評價(jià)與定期評價(jià)相結合。
1堂課的水平并不能完全代表1個(gè)教師的真實(shí)的水平，但在許多情況下，人們還是不自覺(jué)地以1堂課去評價(jià)教師的教學(xué)水平。如優(yōu)質(zhì)課的評選，教壇新秀的評比等等，嚴重影響了評價(jià)結果的客觀(guān)性。 所以對教師教學(xué)能力與教師工作的評價(jià)，對于各項指標的考核，學(xué)院領(lǐng)導和督導組應該采用隨機評價(jià)與定期評價(jià)相結合的方法，使評價(jià)結果與實(shí)際更加相符。
3、 公開(kāi)性與公平性相結合。
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系和評價(jià)標準、操作方法、評價(jià)的目的意義等都應向教師公開(kāi)，以促使教師間的公平競爭。為了保證評價(jià)指標的公平性，評價(jià)結果的客觀(guān)性，評價(jià)還應該以同學(xué)科教師間的互評為主。適當參考學(xué)院領(lǐng)導的意見(jiàn)。要力戒目前存在的“外行人”評“內行人”。
總之，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是1項復雜
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