中學(xué)體育教師進(jìn)修機制的研究

　　一段充實(shí)而忙碌的大學(xué)生活即將結束，我們都知道畢業(yè)前要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計劃的、比較正規的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，那要怎么寫(xiě)好畢業(yè)論文呢？以下是小編精心整理的中學(xué)體育教師進(jìn)修機制的研究，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　中學(xué)體育教師進(jìn)修機制的研究?

　　蘇衛星

　　摘 要：本文對目前中學(xué)體育教師的現狀進(jìn)行研究，通過(guò)和國外先進(jìn)學(xué)校教師狀況進(jìn)行對比，提出教師進(jìn)修是搞好改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養高質(zhì)量人才的重要途徑。

　　關(guān)鍵詞：體育教師 進(jìn)修機制 激勵機制

　　【文獻標識碼】B　　　【文章編號】1728-2462(2008)06-0061-02

　　1、激勵對人才培養的重要性

　　建立完備的人才進(jìn)修激勵機制不但能更好地發(fā)揮激勵要素的功能，而且可以使其要素的功能相互激發(fā)，相互補充，從而形成綜合的激勵力量，更好地發(fā)揮激勵的作用，有利于教師重點(diǎn)審視進(jìn)修。

　　我們知道：人是需要激勵的，我們總是給自己設定一些目標，然后朝著(zhù)這些目標努力。人的一生就是一個(gè)不斷地設置目標，實(shí)現目標，再設置目標，再實(shí)現目標的循環(huán)往復上升的過(guò)程。在這一過(guò)程中他人的激勵和自我的激勵是必不可少的。一般來(lái)說(shuō)，自我激勵較難，因為種種原因，人自身的惰性大大削弱了激勵的效果，而別人的激勵也具有偶然性和1時(shí)性，真正影響人的激勵機制是與工作息息相關(guān)的激勵制度。

　　首先，建立激勵機制可以提高事業(yè)單位的工作效益。工作績(jì)效是能力與激勵的函數，能力靠培養，教師進(jìn)修就是最直接的渠道。調動(dòng)教師進(jìn)修積極性靠激勵�？梢�(jiàn)要提高工作效益必須要調動(dòng)教師的積極性。激勵是努力工作的源泉，人們要達到奮斗目標必須有動(dòng)力，這種動(dòng)力包括3個(gè)方面：內在動(dòng)力、外在動(dòng)力和工作吸引力。激勵的作用就是對人施加外在壓力和設置吸引力，利用外部誘因來(lái)調動(dòng)人的積極性，使其轉化為人努力工作的內在動(dòng)力，并且完備的激勵機制可以增強高校的競爭能力。

　　2、教師進(jìn)修激勵的理論分析

　�。�1） 激勵的理論

　　激勵是1個(gè)心理學(xué)名詞，所謂激勵，就是指激發(fā)人的動(dòng)機的心理過(guò)程。將激勵這個(gè)心理學(xué)的概念用于管理，目的是為了調動(dòng)人的積極性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)作用。

　　教師激勵是學(xué)校人力資源管理中的1個(gè)重要組成部分。它是根據激勵的原理，采取具體的激勵方法，來(lái)提高教師工作效率和教師生活質(zhì)量的1種教師管理方式。要對教師進(jìn)修進(jìn)行激勵，首先要了解教師的需要。根據馬斯洛的需求層次理論，人們的各種需要可以歸結到5個(gè)層次上，分別為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現需要。教師的需要產(chǎn)生了教師的動(dòng)機，動(dòng)機驅動(dòng)著(zhù)教師去尋求目標。當教師產(chǎn)生了某種需要，而一時(shí)又不能得到心理滿(mǎn)足，心理上就會(huì )產(chǎn)生1種不安和緊張狀態(tài)，這就是激勵狀態(tài)。這種不安和緊張狀態(tài)就會(huì )成為1種內在的驅動(dòng)力，即動(dòng)機。教師有了動(dòng)機之后就要選擇和尋找滿(mǎn)足需要的目標，進(jìn)而產(chǎn)生滿(mǎn)足需要的行為。隨后教師的需要得到滿(mǎn)足之后，教師的緊張和不安就會(huì )消除，即激勵狀態(tài)解除。但隨后會(huì )產(chǎn)生新的需要，從而導致新的行為。這個(gè)反復的過(guò)程就是激勵過(guò)程。

　　教師進(jìn)修激勵的任務(wù)就是為了去了解教師的需求，明確教師的激勵目標，并幫助教師去實(shí)現目標，從而實(shí)現學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

　�。�2） 在實(shí)踐中重視提高教師進(jìn)修激勵機制的有效性

　　激勵是人力資源管理的一個(gè)重要內容。許多學(xué)校管理者都希望實(shí)施有效的激勵政策，來(lái)提高教師工作的積極性和高效性，從而提高整個(gè)學(xué)校的效率。從學(xué)校的角度來(lái)看，進(jìn)修激勵也是1種投資，投資的回報便是工作效率的提高，如果投資沒(méi)有得到應有的回報，那么這種投資就是失敗的。實(shí)施激勵并不難，但如何實(shí)施有效的激勵，讓激勵這種投資獲得高額的回報，則是需要認真研究的問(wèn)題。

　　1、激勵來(lái)自于內因

　　激勵不是外界刺激，而是教師對外界刺激的反應。西方行為科學(xué)家對個(gè)體行為的研究有1個(gè)基本的理論，叫做“激勵理論”�！凹�勵理論”把人的行為發(fā)生的過(guò)程總結成如下的模式：“需要——心理緊張——動(dòng)機——行為——目的——需求滿(mǎn)足——消除緊張——新的需要”。這個(gè)模式說(shuō)明了1個(gè)人的行為發(fā)生的全部過(guò)程。1個(gè)人產(chǎn)生某種行為的根源是某種需求。根據心理解剖學(xué)的研究，當某種需求對人的大腦產(chǎn)生刺激，大腦在接受這種刺激的時(shí)候，便產(chǎn)生1系列活動(dòng)�！凹�勵理論”可以簡(jiǎn)單的概括為：需求引起動(dòng)機，動(dòng)機決定行為。教師要適應學(xué)校的需求使教師產(chǎn)生了進(jìn)修動(dòng)機，行為是動(dòng)機的表現和結果。也就是說(shuō)，是否對教師產(chǎn)生了進(jìn)修激勵，取決于激勵政策是否能滿(mǎn)足教師的需求，所以說(shuō)，激勵來(lái)自于教師的需求，也就是內因。

　　2、了解教師的需求

　　要提高激勵政策的有效性，就要使激勵政策能夠滿(mǎn)足教師的進(jìn)修需求。要做到這1點(diǎn)，首先就要了解教師的需求。在需求理論中，最著(zhù)名的要數前面敘述過(guò)的馬斯洛提出的“需求層次理論”。另外，從人的日常生活這個(gè)角度出發(fā)，將人的需求可以分為3個(gè)方面：生活需求（包括物質(zhì)的和精神的）、工作需求（包括學(xué)習和創(chuàng )造）及休息需求（包括娛樂(lè )和消遣）,我們可以從需求角度出發(fā)來(lái)分析教師的進(jìn)修需求。從縱向上看，不同層次的教師（知識層次，薪酬層次等）處于不同的需求狀態(tài)。如對于薪酬較低的教師，則要側重滿(mǎn)足他們的生理需求和安全需求（即提高他們的生存水平），崗位培訓和業(yè)務(wù)進(jìn)修可以使一般教師提高工作效率和適應不斷發(fā)展的時(shí)代需要，更是增加收入的保證；對于薪酬較高的教師，更需滿(mǎn)足他們的尊重需求和自我實(shí)現需求，進(jìn)修即提高他們的學(xué)歷層次和知識結構，又可以為他們在學(xué)校完成由教學(xué)型向科研型轉軌有了用武之地，升職提干的機會(huì )也大大增加。從橫向看，對于同等層次的教師，由于他們的個(gè)性和生活環(huán)境不同，他們的需求側重也有不同，如有些教師很看中物質(zhì)待遇（生活需求強烈），有些教師則喜歡娛樂(lè )和消遣（側重休息需求），還有些教師以鉆研某項技術(shù)為樂(lè )（工作需求強烈）。教師的需求是復雜多樣的，了解了教師的這些需求，就為制定有效的進(jìn)修激勵政策提供了基礎。

　　3、制定有效的進(jìn)修激勵政策

　　在制定進(jìn)修激勵政策之前，要對教師的所有進(jìn)修需求做認真地調查，并制定1份詳細的清單。然后將學(xué)�？梢詽M(mǎn)足和不能滿(mǎn)足的部分分開(kāi)，劃掉那些不能滿(mǎn)足的不利于進(jìn)修的部分。對可以滿(mǎn)足的那部分進(jìn)行認真研究，找出滿(mǎn)足的途徑，并將這些途徑流程化（可操作化），同時(shí)計算出學(xué)校需為此付出的成本。根據成本的高低不同，將各類(lèi)進(jìn)修需求進(jìn)行等級劃分，成本越高的需求，等級越高。

　　上述工作完成后，我們的進(jìn)修激勵政策就有了雛形。下面，我們要制定“游戲規則”，即：得到某個(gè)進(jìn)修激勵等級的教師需要滿(mǎn)足什么樣的條件。另外，我們在每個(gè)進(jìn)修激勵等級上，都要設計幾種不同的選項，教師可以根據自己的個(gè)人需求選擇其中的1種。比如說(shuō)，在某個(gè)進(jìn)修激勵等級上，有免費業(yè)務(wù)培訓、增加收入、公費旅游、升職提干等多個(gè)選項。教師可以根據自己的需求選擇其中1種。進(jìn)修激勵政策本身也有1個(gè)完善的過(guò)程。這需要我們在工作中不斷了解教師的需求，及時(shí)將教師新的需求反映在進(jìn)修政策中，這樣才能使政策能夠保持持續的有效性。

　　3、目前中學(xué)體育師職狀況及進(jìn)修的重要性

　　1、研究對象：

　　以山東地區教育部門(mén)提供的普通中學(xué)選取公辦學(xué)校和民辦、私立學(xué)校30所學(xué)校的體育教學(xué)組的教師。

　　2、研究方法：

　　A:文獻法。

　　B:抽樣調查（結構式訪(fǎng)問(wèn)法、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)法）從調查學(xué)校中進(jìn)行結構式訪(fǎng)問(wèn)和電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)。

　　3、結果與分析：

　　通過(guò)調查30余所中學(xué)師資情況，調查教師總人數1243人（統計截至2007年3月），1級教師658人，具有高級職稱(chēng)教師484人，具有博士學(xué)位的教師只占總人數的2%，具有碩士學(xué)位的教師占18%，在統計時(shí)，職稱(chēng)人數有重復計數，各校的碩士統計包括未畢業(yè)的在職進(jìn)修生和剛剛分配的新進(jìn)教師，總體水平在全國處于中等地位。按照國家教委規定高中體育教師具有體育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)程度、初中具有專(zhuān)科程度，目前高中體育教師學(xué)歷達標率36.76%，初中57.9% 。

　　從調查的結果來(lái)看，山東體育教師的學(xué)歷基本達到了本科水平以上，具有碩士學(xué)位的教師占到18%，而至于雙學(xué)科的教師僅有1.8%，但與發(fā)達國家相比，差距甚遠，上個(gè)世紀80年代美國各州逐步提高各自的教師學(xué)歷層次，部分州甚至規定中學(xué)教師也要具有教育碩士學(xué)位，到1992年，中學(xué)教師要具備雙碩士學(xué)位，即除持有文學(xué)、理學(xué)或者人文科學(xué)碩士外，還必須持有教育碩士學(xué)位，同時(shí)，對未達到此學(xué)歷水平的教師進(jìn)行在職繼續教育。相比之下，我國的教師進(jìn)修任務(wù)繁重。

　　總之，目前中學(xué)教師學(xué)歷有待提高，創(chuàng )新不夠的原因和教師目前學(xué)歷現狀有一定的關(guān)系，我們以為進(jìn)修不夠，接受新事物和新觀(guān)念的能力較差，多數人的不思進(jìn)取，限制了體育學(xué)科的發(fā)展，要推進(jìn)體育教學(xué)改革，提高教師隊伍的整體素質(zhì)非常關(guān)鍵，而教師進(jìn)修是1個(gè)重要渠道。通過(guò)以上資料表明，目前中學(xué)的教師無(wú)論在業(yè)務(wù)水平和科研能力和教育方法等各方面都需要提高，不僅僅是同國際接軌，更重要的是，要跟上我國教育形式的發(fā)展變化，順應時(shí)代的潮流，不斷進(jìn)取，不斷完善自我，不斷改進(jìn)體育教育功能。

　　4、改善師資狀況的對策——建立進(jìn)修激勵機制

　　1、進(jìn)修制度化。

　　對大多數教師接受繼續再教育，進(jìn)修和培訓要建立系統工程，要有法規制度護航，教育資金的傾斜，把進(jìn)修列為教學(xué)的必要過(guò)程。

　　2、精神激勵。

　　對個(gè)別文化基礎、科研能力、外語(yǔ)水平較好的教師，鼓勵進(jìn)行高學(xué)歷的學(xué)習，爭取碩士或博士學(xué)位，培養學(xué)科創(chuàng )新排頭兵，授予先進(jìn)工作者等精神榮譽(yù)稱(chēng)號或者提供升職提干的渠道。

　　3、建立物質(zhì)激勵機制。

　　鼓勵教師開(kāi)設第2課堂，對教學(xué)創(chuàng )新的教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵，對崗位進(jìn)修的教師限定最低工作量，對不影響正常教學(xué)的進(jìn)修教師給予物質(zhì)獎勵；在職進(jìn)修的教師除工作上給予優(yōu)惠政策外，額外可以提供公費外出學(xué)習、旅游的機會(huì )。

　　4、建立競爭機制。

　　競爭上崗，根據崗位拉開(kāi)收入檔次，相同崗位，學(xué)歷高教學(xué)質(zhì)量好的教師提高工資檔次。

　　5、分類(lèi)設崗。

　　針對目前中學(xué)體育教師現狀，設立教學(xué)型教師崗位和科研型教師崗位，一般教師都設有基本教學(xué)崗位，領(lǐng)取基本工資和最低獎金；科研型的教學(xué)崗位，教師在教學(xué)上大膽創(chuàng )新和改革，作為精品課程可以享受高檔工資和獎金，鼓勵教師自學(xué)成才和在職進(jìn)修，以提高體育教學(xué)科研能力。

　　參考文獻

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　　作者簡(jiǎn)介：蘇衛星，男，（1974年5月14日—），中教1級。執教于兗州市實(shí)驗高中，曾獲得山東省青少年體育工作先進(jìn)個(gè)人，濟寧市體育教學(xué)基本功1等獎，濟寧市公開(kāi)課執教者，兗州市優(yōu)秀教育工作者等稱(chēng)號。

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