小班幼兒教育論文

　　幼兒期是培養良好行為習慣的關(guān)鍵期，幼兒良好行為習慣的的養成也是幼兒教育的目標之一，各位，下面是小班幼兒教育論文，請看：

　　小班幼兒教育論文

　　幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì )環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì )表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學(xué)習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。

　　一、小班幼兒爭搶行為成因

　　小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長(cháng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類(lèi)幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺(jué)得現在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì )適宜觀(guān)點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿(mǎn)足。從心理衛生的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的依據。

　　二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略

　　對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟于事，常會(huì )讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強化措施會(huì )有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強化策略順利實(shí)施。

　　1．關(guān)注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì )害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話(huà)，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會(huì )發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì )配合教育。

　　2．尋求家長(cháng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家

　　長(cháng)不能直觀(guān)了解，他們不能客觀(guān)的認識評價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(cháng)交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長(cháng)的支持和配合教育，這樣會(huì )達到事半功倍的教育效果。

　　3．提高爭搶行為幼兒的威信，協(xié)調同伴關(guān)系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會(huì )招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì )使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹(shù)立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環(huán)境中成長(cháng)。

　　三、實(shí)施強化矯正的基本原則

　　1．恰當使用強化物。強化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現立即發(fā)放。強化物的'使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來(lái)強化某種正確反應�？傊�，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛(ài)心與關(guān)懷，加以運用適當的次級強化物或社會(huì )性強化物。

　　2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì )亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調整。

　　3．堅持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類(lèi)行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時(shí)，往往會(huì )遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復雜、每次只解決一個(gè)具體目標行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調查研究，運用科學(xué)的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進(jìn)行輔導，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

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