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語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐探究教育論文
綜合性學(xué)習是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)特色和亮點(diǎn)，它突破了課堂中心，教師中心的學(xué)習模式。新課標提倡學(xué)生要開(kāi)展綜合性學(xué)習，認為其“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養主動(dòng)探索、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑”。它主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。
一、對語(yǔ)文綜合性學(xué)習促進(jìn)多元智能發(fā)展的一些思考
美國哈佛教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGadner)于1983年提出的“多元智能理論”(MultiipleIntelligences “MI”)引起了廣泛關(guān)注，多元智能包括：語(yǔ)言、節奏、數理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省、交流、自然觀(guān)察、存在這九種智能。根據多元智能理論，可以說(shuō)幾乎每個(gè)人都是聰明的，聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現許多個(gè)別差異，各人的智能光譜就各如其面，人人各不相同。
新課改理念下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習致力于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都屬于智力技能，根據心理學(xué)家的研究，智力技能和動(dòng)作技能在獲得的途徑是一致的，必須依靠個(gè)體反復多次地練習，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文技能就像學(xué)游泳一樣，要真正形成技能還得靠學(xué)習者自身反復地練習。學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能有效地形成，語(yǔ)文綜合性學(xué)習正是注重了實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)生這個(gè)特殊年齡階段成長(cháng)發(fā)展中的作用。比如七年級上冊的綜合性學(xué)習分別設置了“這就是我”、“漫游語(yǔ)文世界”、“感受自然”、“探索月球奧秘”、“我愛(ài)我家”、“追尋人類(lèi)起源”這6個(gè)主題，試圖在閱讀教學(xué)的基礎上，關(guān)照學(xué)生的現實(shí)生活與科學(xué)世界，展開(kāi)實(shí)踐性活動(dòng)。以活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的自覺(jué)性、獨立性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。促進(jìn)課堂內外、學(xué)科內外和校園內外學(xué)習探索相互溝通。從而使學(xué)生有扎實(shí)的基礎知識的積累，智力的開(kāi)發(fā)，潛能的挖掘，能力的提高。 因此，筆者認為語(yǔ)文綜合性學(xué)習，要通過(guò)各種生動(dòng)、有趣、豐富多彩的活動(dòng)。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習空間。讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習的巨大潛能，實(shí)現面向全體和個(gè)別教育，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的真正的和諧統一。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的策略
1、興趣性學(xué)習策略
興趣性學(xué)習策略主要是指教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與活動(dòng)，運用自己的潛力強項，促進(jìn)發(fā)展。興趣性教學(xué)策略有利于學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。個(gè)性心理學(xué)研究表明，興趣對人的生活活動(dòng)和智力開(kāi)發(fā)有重要意義，它能培養人全面、細致的觀(guān)察力，提高敏銳而靈活的思考力。發(fā)展豐富的想象力，鍛煉頑強的毅力，使人善于適應環(huán)境，對生活充滿(mǎn)熱情。
在七年級下冊綜合性學(xué)習“戲曲大舞臺”主題下。我們可以采取多種形式激發(fā)學(xué)生對舞臺藝術(shù)產(chǎn)生興趣，培養高雅的藝術(shù)情趣。學(xué)生對中央電視臺智力性欄目《開(kāi)心辭典》很感興趣，我們不防也采取這一形式進(jìn)行智力必答、搶答。當然必須在學(xué)生做好充分準備的前提下舉行。
如：①連線(xiàn)題：
�、谔釂�(wèn)：看戲曲片斷，判斷它們分別屬于什么劇種?
(可找京劇、越劇、黃梅戲的片斷，請學(xué)生判斷。如《紅燈記》、《紅樓夢(mèng)》、《天仙配》等。)
�、壅埮e例說(shuō)明，臉譜中紅臉、黑臉、藍臉、白臉?lè )謩e代表什么?并用多媒體展示臉譜、代表人物的圖片。
(紅臉舍褒義，代表忠勇。如關(guān)羽；黑臉為中性，代表猛智，如包拯；藍臉為中性，代表草莽英雄。如竇爾敦；白臉含貶義，代表兇詐，如曹操。)
學(xué)生對這一新穎活動(dòng)非常感興趣，在此基礎上再進(jìn)行畫(huà)臉譜比賽，學(xué)唱歌曲《唱臉譜》來(lái)培養學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，學(xué)生何樂(lè )而不為呢?興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種力量，也是個(gè)性形成的引發(fā)點(diǎn)。我們要充分認識興趣在教育上的重要位置，看到興趣在活動(dòng)中的發(fā)動(dòng)作用和推動(dòng)作用。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使活動(dòng)生動(dòng)活潑，彰顯特色；也才能使學(xué)生積極參與、自覺(jué)實(shí)踐、發(fā)展特長(cháng)、培養個(gè)性。因此，教師要千方百計增強活動(dòng)的豐富性，使學(xué)生喜歡進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習，借助語(yǔ)文綜合性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
2、開(kāi)放性學(xué)習策略
粱瀨溟先生有句極有見(jiàn)地的話(huà)：“只有生命本身才是活的。必待活潑的生命去運用，而后其功用乃著(zhù)�！边@活潑的生命當然指的是學(xué)生；“必待活潑的生命去運用”，就是提倡深入生活，注重實(shí)踐。惟有如此，才能使書(shū)本知識活起來(lái)，使思維活起來(lái)，使心靈活起來(lái)。語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的。讓語(yǔ)文融入生活，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)實(shí)踐機會(huì )，確是促進(jìn)多元智能發(fā)展的有效途徑。 在語(yǔ)文綜合性學(xué)習的設計思路上體現開(kāi)放性原則，對語(yǔ)文學(xué)習資源要充分開(kāi)發(fā)利用。學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在。無(wú)時(shí)不有。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習資源，當地的自然環(huán)境、風(fēng)俗民情、校園文化、傳統文化、節日文化(如秀麗的江心嶼、古樸的無(wú)量寺、歷史悠久的茶文化、母親河溫瑞塘河、新建的科技館和博物館)都可以成為有益的學(xué)習資源。教師要轉變語(yǔ)文課程觀(guān)，要拓寬課程的視野，培養識別課程資源的敏銳眼力，培養開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習資源的能力，特別要調動(dòng)學(xué)生身邊可資利用的語(yǔ)文資源，在教師的指導下，讓學(xué)生來(lái)組織加工，優(yōu)化組合。
綜合性學(xué)習的模式好像是一個(gè)倒置的漏斗，表面看入口很小，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)過(guò)程中就會(huì )發(fā)現，其中有著(zhù)廣闊的空間：如以“馬”為主題的“馬的世界”，讓學(xué)生觀(guān)馬、查馬、說(shuō)馬、談馬、誦馬、畫(huà)馬、寫(xiě)馬的基礎上建立4個(gè)課題：漢語(yǔ)漢字中的馬，歷史傳說(shuō)中的馬、藝術(shù)作品中的馬、學(xué)習作品中的馬，是關(guān)于“馬”的四個(gè)層面的“文化研究”或曰“文化追蹤”。把這四個(gè)方面研究貫穿、綜合起來(lái)，便可形成關(guān)于馬的文化研究專(zhuān)論。它們看似內容單一，但我們由此生發(fā)開(kāi)去，讓探究的觸覺(jué)延伸到地理、生物、文學(xué)、科學(xué)、歷史及現實(shí)生活中的各個(gè)方面。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的培養目標在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，從而優(yōu)化學(xué)生的多元智能的組合。但是每個(gè)學(xué)生在多種智能上所擁有的量參差不齊，組合和運用他們的方式亦各有特色，每個(gè)人都有其長(cháng)處所在。因此，我們在語(yǔ)文綜合性學(xué)習上，采用開(kāi)放性的學(xué)習策略，從時(shí)間、空間、內容、形式、目標、評價(jià)上開(kāi)放，從而為每個(gè)學(xué)生的多元智能的發(fā)展創(chuàng )造充分的條件。
3、個(gè)性化學(xué)習策略
人與人之間是有差異的，教師應根據不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，根據學(xué)習內容的不同，創(chuàng )設各種能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的學(xué)習手段、方法和策略，努力確保每個(gè)學(xué)生所接受的教育應最大限度地發(fā)揮其智力潛能。
在“探索月球奧秘”的主題下，學(xué)生根據自己的興趣和愛(ài)好，自由選擇研究項目：有“月球奧秘知多少”學(xué)習小組，有“豐富多彩的月球文化”學(xué)習小組。兩個(gè)小組又細分為“月相”、“月食”、“潮汐”、“人類(lèi)登月”、“月球與人類(lèi)關(guān)系”、“神話(huà)傳說(shuō)”、“文章詩(shī)賦”、“對聯(lián)”、“民風(fēng)民俗”、“音樂(lè )繪畫(huà)”等各子小組。各小組、子小組之間合作交流、協(xié)作學(xué)習、資源共享，采取不同形式，向他人展示自己的成果。
學(xué)生們發(fā)揮自己的特長(cháng)，我班趙蓓蓓、鄭鵬英同學(xué)一展歌喉《明月千里寄相思》、《月亮代表我的心》；蔡煌湖同學(xué)毛筆書(shū)寫(xiě)蘇軾《水調歇頭》中的詞句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”；陳陽(yáng)同學(xué)利用多媒體投影“月食”現象的圖片；鄭銘思同學(xué)繪畫(huà)嫦娥奔月圖；葉程煒同學(xué)上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)人類(lèi)登月的資料……這樣使每個(gè)同學(xué)的智能都得到了很好的發(fā)展。
加德納認為，每個(gè)人都具有九種智力的潛能，人們可以根據各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。由于智力是以組合的方式來(lái)運作的，每個(gè)人都是具有多元智能的個(gè)體，因此，加德納一直相信，多元智能觀(guān)(無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上)的核心在于認真地對待個(gè)別差異。如果教師考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，認真地對待個(gè)別差異。如果教師考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，在教育中使用不同的教學(xué)手段，就會(huì )使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì )不同內容的機會(huì )，并將所學(xué)到的內容向他人進(jìn)行展示，這樣不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，這樣就會(huì )使越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現自己的專(zhuān)長(cháng)，增強自信心，在團體中成為有用之才的可能性也會(huì )隨之增長(cháng)。久而久之，學(xué)生就會(huì )逐漸從傳統智力的藩籬中脫離出來(lái)，尋求與自身智力相匹配的教育機會(huì )。從而增加學(xué)生最大限度地發(fā)揮其智力潛能的可能性，大大增強學(xué)生學(xué)習成功的可能性。
綜合性學(xué)習，是新理念下的新嘗試，無(wú)師可鑒，這對于我們語(yǔ)文老師是一個(gè)新挑戰，我們遵循開(kāi)放性、興趣性、個(gè)性化的學(xué)習策略，使學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習中促進(jìn)多元智能的發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習——進(jìn)一步海闊天空，讓學(xué)生走出課堂，融進(jìn)社會(huì )，擁抱自然，體味人生!
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