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學(xué)業(yè)不良生的界定成因特征及教育的論文
1．學(xué)生不良生的界定
由于對學(xué)業(yè)不良的性質(zhì)和本質(zhì)看法不同，研究者們產(chǎn)生了關(guān)于學(xué)業(yè)不良的許多定義。20世紀50年代末至60年代中期的美國的早期研究（thelander）和柯克（skirt）等認為學(xué)業(yè)不良是由于腦損傷而失去閱讀或說(shuō)話(huà)能力。60年代中期到70年代末的美國研究辦公室對學(xué)業(yè)不良的意義提出了不同的概念。他們認為“學(xué)業(yè)不良是在理解，使用口頭或書(shū)面語(yǔ)言方面的一種或多種基本心理過(guò)程障礙，體現為聽(tīng)、讀、寫(xiě)、思考及數學(xué)成效等方面的一種能力缺陷�！保ㄟB榕p177）自20世紀80年代以來(lái)，美國學(xué)業(yè)不良全國聯(lián)合委員會(huì )綜合前兩個(gè)時(shí)期的研究，并結合他們新的研究于1988年于學(xué)業(yè)不良的定義提出了如下界定：“學(xué)業(yè)不良是多種異源失調，表現為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和推理及數學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙�！保ㄟB榕p177）他們并由這一學(xué)業(yè)不良定義得出了以下四點(diǎn)認識。第一，學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的；第二，學(xué)業(yè)不良的兒童能在某些特殊能力或學(xué)習技能（如解決問(wèn)題，聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫(xiě)作、計算等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由生理成身體上的原發(fā)性缺陷（如肓、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等，）所造成的;也不是由于情緒障礙教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達到一般學(xué)習水平（及格水平）或達到教育大綱或課程標準所要求的水平需要額外的督促與輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
2．學(xué)業(yè)不良生的成因及心理特征
研究證明：造成學(xué)業(yè)不良生的主要原因是與學(xué)生的生理和心理及環(huán)境三大因素有關(guān)。
生理因素是指腦損傷與神經(jīng)系統工能失調（如腦損傷、腦結構差異、大腦功能偏則化、腦神經(jīng)障礙，大腦皮質(zhì)病變等）；和生化因素（如神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常、維生素缺乏、內分必腺功能失調，低血糖等）及遺傳因素等；心理因素包括認識能力與基本學(xué)習技能的失調和各種非智力因素的影響（如學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習興趣、情緒與情感、個(gè)性與性格等）；環(huán)境因素包括家庭因素（如有不完整不和睦的家庭、父母的教育方式、家庭的經(jīng)濟文化背景與學(xué)習環(huán)境及父母的期望等。）和社會(huì )環(huán)境因素（如社會(huì )上“商品經(jīng)濟”的沖擊，不良的成人群體的影響，社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的影響等）及學(xué)校教育因素等。
許多研究證明，學(xué)業(yè)不良的形成往往是多種因素相互作用的結果。其中內部原因與外界環(huán)境因素的相互作用在學(xué)業(yè)不良的形成過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，內部原因往往是產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的潛在因素，在兒童的學(xué)習過(guò)程中慢慢地體現出來(lái)，外界的環(huán)境很少直接造成兒童的學(xué)業(yè)不良，但在學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中起著(zhù)加劇或促使學(xué)業(yè)不良形成的作用。
雖然每個(gè)學(xué)業(yè)不良的特征都是獨特的，但作為一個(gè)異質(zhì)群體，他們在認識行為和自我概念等方面有共同的特征。研究表明，學(xué)業(yè)不良生均不同程度的存在知覺(jué)、注意、記憶、思維及元認識等五種缺陷。其中注意缺陷是大多數學(xué)業(yè)不良生的通病。也就是說(shuō)，大多數學(xué)業(yè)不良生在其成長(cháng)過(guò)程中常常有這樣那樣的注意問(wèn)題，據調查學(xué)業(yè)不良生中有注意問(wèn)題的占學(xué)業(yè)不良生總數的70%左右。這說(shuō)明注意問(wèn)題是學(xué)業(yè)不良生存在的突出問(wèn)題。學(xué)業(yè)不良生由于具有以上不良缺陷，容易產(chǎn)生以下不良行為特征——學(xué)習分心、持續性差、好動(dòng)；遇到學(xué)習困難容易退縮、抗干擾能力差、依賴(lài)性強等。
綜上所述，學(xué)業(yè)不良生由于受某些生理和心理及環(huán)境三大因素的影響，產(chǎn)生了某種或多種學(xué)習能力上的缺陷，致使他們學(xué)業(yè)上的暫時(shí)落后。這并不意味著(zhù)他們今后就不能成才。只要教育工作者包括承擔學(xué)校、家庭及社會(huì )的所有教育工作者對他們引導得法、教育有方、尊重他們的人格尊嚴，他們就能像其他學(xué)業(yè)優(yōu)良生一樣健康成長(cháng)，成為有用之才。所以教師一定要平等對待學(xué)業(yè)不良生，讓他們享受平等的學(xué)校教育。因為他們同樣是完整的人，交同樣的學(xué)費，理應享受平等的學(xué)校教育。新的的課程改革要求教師改變人才觀(guān)�！安磺笕巳丝即髮W(xué)，但求人人成才�！比裟苓@樣，教師就會(huì )平等地對待學(xué)業(yè)不良生，善待學(xué)業(yè)不良生在某些學(xué)習能力上的差異，就會(huì )對他們傾注更多的愛(ài)，給予更多的關(guān)心。若能這樣，學(xué)校學(xué)業(yè)不良生的人數一定能逐漸減少。極少數學(xué)業(yè)不良生畢業(yè)后也將是帶著(zhù)萬(wàn)分的感激離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì )。若能這樣，我國的教育就獲得了較為全面的成功。
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