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高技能人才界定與高職教育課程建設理論透視論文
摘要：高技能人才具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關(guān)鍵性和超常規實(shí)際操作難題的能力，這些能力不只是動(dòng)作反復訓練使然，更重要的是心智技能創(chuàng )造活動(dòng)的結果。高職教育課程體系建設應體現三個(gè)維度：理論教學(xué)應具有一定的厚度；實(shí)訓教學(xué)應具有一定的技術(shù)高度；專(zhuān)業(yè)口徑應具有一定的幅度。
關(guān)鍵詞：高技能人才；高職教育；課程建設
高職教育屬于我國職業(yè)教育體系中的高級層次，其培養目標定位在高技能人才培養上。然而，高技能人才“高”在何處？探討這個(gè)問(wèn)題，既關(guān)系到高職教育培養目標的層級定位，也關(guān)系到其課程體系的科學(xué)構建，有著(zhù)重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
高技能人才之界定
從邏輯上講，高技能人才是相對于一般技能人才而言的，屬于技能型人才中層級較高的部分。為了揭示高技能人才高在何處，在此首先探討一下技能與技能人才的規定性。
（一）技能與技能人才
關(guān)于技能的定義通常有三種說(shuō)法：
�。�1）技能是通過(guò)訓練而形成的符合法則的隨意運動(dòng)方式，是有意識活動(dòng)中近乎自動(dòng)化、完美化的動(dòng)作系列；
�。�2）技能是指人的心智活動(dòng)、身體動(dòng)作、情感表達、社會(huì )交往、學(xué)習工作等因素綜合應用的能力；
�。�3）技能是指主體在已有的知識經(jīng)驗的基礎上經(jīng)過(guò)訓練而形成的執行某種任務(wù)的活動(dòng)方式。從以上三種不同說(shuō)法可以看出：技能不是天生的，而是后天通過(guò)有意識的學(xué)習訓練而形成的；技能形成的重要標志是動(dòng)作近乎自動(dòng)化、完善化；技能具有復合性、多元性和綜合性。
技能的生理機制是由于在大腦皮層運動(dòng)中樞的神經(jīng)細胞之間形成了牢固的“聯(lián)系”系統，只要在一定任務(wù)信號刺激作用下，一系列的動(dòng)作便可以有序地、自動(dòng)地產(chǎn)生出來(lái)，形成動(dòng)作“無(wú)意識”。因此，技能是先天因素與后天因素的融合體。前者主要指生理解剖素質(zhì)，如神經(jīng)系統、腦、感覺(jué)器官和運動(dòng)器官的解剖生理特點(diǎn)；后者主要指學(xué)習、訓練和習得。至此，可以對“技能”給出一個(gè)描述性定義：技能就是個(gè)體運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)習、訓練和習得而形成的執行某種任務(wù)的特定活動(dòng)方式。
按其性質(zhì)和特點(diǎn)，技能可分為操作性和心智性?xún)煞N：
�。�1）操作技能是借助于骨骼肌肉運動(dòng)和與之相應的神經(jīng)系統部分的活動(dòng)在動(dòng)作中形成和實(shí)現的。例如演奏、繪畫(huà)、體操、操縱機器等。操作技能的形成和掌握是外在規則和行為模式通過(guò)人體內化運動(dòng)的結果。
�。�2）心智技能主要是借助于內部言語(yǔ)在頭腦中解決問(wèn)題的認識活動(dòng)方式，以其正確的思維方式方法為本質(zhì)特征。心智技能按其性質(zhì)可分為感知技能和思維技能。感知技能是人對客觀(guān)事物的外部屬性和聯(lián)系的認知活動(dòng)方式；思維技能是人對客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性和內部聯(lián)系的認知活動(dòng)方式。
操作技能和心智技能既有區別又有聯(lián)系。從區別上看，前者主要表現為外顯的骨骼肌肉操作活動(dòng)，后者主要表現為內隱的思維操作活動(dòng)。但是，在現實(shí)中二者又密切交融在一起。感知、記憶、想象、思維是操作技能的調節者和必要的組成成分；外部動(dòng)作是心智技能的最初依據，也是心智活動(dòng)的經(jīng)常體現者。在完成比較復雜的活動(dòng)時(shí)，人總是手腦并用的，既需要心智技能，也需要操作技能。人們只能從相對意義上根據某種活動(dòng)的主導成分來(lái)確定它是屬于操作技能還是心智技能。
人是技能的能動(dòng)載體，自然擁有技能的人也就是技能人才。故所謂技能人才，就是通過(guò)學(xué)習、訓練和習得掌握操作技能和心智技能（或二者合體），對技術(shù)成果進(jìn)行消化、吸收和物化，使其轉化為現實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)，并對產(chǎn)品或服務(wù)能夠進(jìn)行適時(shí)提升的高素質(zhì)勞動(dòng)者。從崗位特點(diǎn)看，他們主要分布在生產(chǎn)、建設、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)。
（二）高技能人才“高”在何處
在現實(shí)生活中，人的技能客觀(guān)存在著(zhù)高低層級之分�！凹寄苡谐跫壓透呒壷�，熟練即高級技能，無(wú)論是初級技能還是高級技能都是對知識的應用”。在心理學(xué)視角下，高技能人才的行為特征是一種在對陳述性知識“應知”基礎上，能有意識地調節、修正熟練動(dòng)作的智能性行為，即高技能人才不是簡(jiǎn)單地具有經(jīng)驗性技能的熟練操作工，而是同時(shí)具備一定技術(shù)和工藝方面的創(chuàng )新能力。因此，從本質(zhì)上看，高技能人才之“高”，絕不僅體現在技能熟練程度之“高”，更多地體現在質(zhì)上構成要素是高素質(zhì)、高層級的。由于高技能總是在人的職業(yè)活動(dòng)中通過(guò)職業(yè)能力體現出來(lái)的，因此，這里借助職業(yè)能力等級劃分對高技能人才“高”在何處作一具體探討。
在國際上，通常把職業(yè)能力區分為不同的等級，如初級、中級、高級等。這里以英國五級職業(yè)標準等級為例作一分析。
一級標準：具有在一定范圍內從事常規的、可預測的工作活動(dòng)的能力；相應職務(wù)為半熟練工。
二級標準：具有在較大范圍和變化條件下從事一些復雜的、非常規的工作活動(dòng)的能力。負有一定的職責和自主權，并能與工作群體中其他成員進(jìn)行合作；相應職務(wù)為熟練工。
三級標準：具有在廣泛領(lǐng)域從事各種復雜多變的、非常規的工作活動(dòng)的能力。負有相當的責任和自主權，經(jīng)常需要對他人的工作進(jìn)行監督和指導；相應職務(wù)為技術(shù)員、技工、初級管理員。
四級標準：具有在廣泛領(lǐng)域從事技術(shù)復雜、專(zhuān)業(yè)性強、條件多變的工作活動(dòng)的能力。負有很大的個(gè)人責任和自主權，通常需要對他人的工作和資源的分配負責；相應職務(wù)為工程師、高級技術(shù)員、高級技工、中級管理人員。
五級標準：具有在廣泛的、通常是不可預見(jiàn)的條件下獨立運用基本原理和復雜技術(shù)的能力。負有極大的個(gè)人自主權，經(jīng)常對他人的工作和重要資源分配負有重大責任，并有個(gè)人獨立分析、決斷、設計、規劃實(shí)施和評估工作結果的能力；相應職務(wù)為高級工程師和工程師，中、高級管理人員。
從以上職業(yè)能力層級差異變化中可以看出如下規律：層級高低與技能的熟練程度、工作范圍、適應崗位、技術(shù)復雜性、心智技能的比重以及協(xié)調組織能力成正比；與工作的基礎性、基層性、操作技能的比重成反比。換句話(huà)說(shuō)，隨著(zhù)職業(yè)能力層級的提高，不僅技能的熟練程度越來(lái)越高，更重要的是工作的預見(jiàn)性和感知范圍越來(lái)越大，適應不同崗位的遷移能力越來(lái)越強，技能中的科技含量越來(lái)越高，對心智技能的依賴(lài)性越來(lái)越重。如果按照當下學(xué)術(shù)型、工程型和技能型人才金字塔式來(lái)把握，高技能人才的坐標定位應是：在類(lèi)別上屬于技能型人才，但位居其序列層級的上端，上限接近工程型人才，與其他人才在智能結構上具有相當的重疊性。
據此，我們可以把高技能人才界定為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關(guān)鍵性和超常規實(shí)際操作難題的能力，這些能力不只是動(dòng)作反復訓練使然，更重要的是心智技能創(chuàng )造活動(dòng)的結果。其動(dòng)手能力不再只是傳統的“手藝”、“絕活”，而更多的是利用心智技能的創(chuàng )造性活動(dòng)，是現代技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)的整合、動(dòng)腦和動(dòng)手能力的整合。根據西方勞動(dòng)力結構的演變歷程，有學(xué)者引用“灰領(lǐng)”這一概念，描述和界定這一新的、發(fā)展中的高技能群體，認為他們是介于“白領(lǐng)”（決策層）和“藍領(lǐng)”（操作層）之間的中間層“灰領(lǐng)”。有人稱(chēng)這些既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，還具有較高的知識層次、較強的創(chuàng )新能力、掌握熟練的心智技能的新型技能人才為“銀領(lǐng)”人才�！斑@類(lèi)人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應用型白領(lǐng)，應該叫‘銀領(lǐng)’�！逼淙瞬盘卣骶哂袘眯�、手腦并用、技能強和素養高等特點(diǎn)。
高職教育課程建設理論透視
（一）理論教學(xué)應具有一定的厚度
相對于中職教育而言，高職教育應突出人才的理論素養，這是由高技能人才的素質(zhì)特征決定的。在現實(shí)職業(yè)活動(dòng)中，高技能人才履行崗位職責的活動(dòng)方式更多地倚重心智技能的發(fā)揮�，F代生產(chǎn)裝備的高度機械化、自動(dòng)化和智能化，需要操作人員具備更加高超的動(dòng)手能力，這種動(dòng)手能力不再是傳統意義的“手藝”、“絕活”，而更多地是利用心智技能的創(chuàng )造性活動(dòng)。其“行為特征不再是簡(jiǎn)單的只需經(jīng)驗性技能的熟練操作，而是在‘應知’基礎上‘應會(huì )’的智能性行為；高技能人才不僅要具備深厚的基礎理論和專(zhuān)業(yè)理論知識，而且具有高超的生產(chǎn)技藝和技巧，擔負著(zhù)技術(shù)含量較高的操作任務(wù)；不僅要具備運用交叉技術(shù)知識解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技能，而且具備一定的技術(shù)和工藝研發(fā)創(chuàng )新能力�！备呒寄苋瞬艑儆谥R技能復合型人才，具備較寬厚的理論基礎不僅重要，而且必要。
因此，高職課程建設應該對“知識夠用為度”原則有正確的、全面的和辯證的理解，切忌狹隘而偏頗。因為“高等職業(yè)技術(shù)教育畢竟與職業(yè)培訓、中等職業(yè)技術(shù)教育有本質(zhì)的不同，畢業(yè)生除能立即上崗工作之外，還應有較強的適應性和創(chuàng )造性，應為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎”。也就是說(shuō)，“要處理好基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續發(fā)展能力�！�
（二）實(shí)訓教學(xué)應具有一定的技術(shù)高度
在實(shí)訓課程設計上，建立相對獨立的實(shí)踐教學(xué)體系“要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展的最新成果，要改革實(shí)驗教學(xué)內容，減少演示性、驗證性實(shí)驗，增加工藝性、設計性、綜合性實(shí)驗，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機結合的實(shí)踐教學(xué)體系�！蓖瑫r(shí)，制定實(shí)踐教學(xué)管理制度和評價(jià)體系，對不同形式的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理和評估，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效益。
突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養，以幫助他們直接掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本能力和基本技能職業(yè)能力是一種綜合實(shí)戰性能力，包含在工作范圍和職業(yè)環(huán)境內，勞動(dòng)者將自身的技術(shù)、知識和技能轉換運用到生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)活動(dòng)中的能力，包括組織、計劃和創(chuàng )新的能力以及隨機應變的能力，還包括個(gè)人在工作環(huán)境中與上級、同事、客戶(hù)之間相處的能力，因而更具有實(shí)戰性和高技能人才培養上的實(shí)際意義。為此，在實(shí)踐教學(xué)中，要注意綜合實(shí)踐課程的設計，使高職的實(shí)踐教學(xué)有正確的方向，有針對性地培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
超越中職教育“再造性技能”培養層面，重在發(fā)展高職生的“創(chuàng )造性技能”和“智力性技能”“對于高層次的應用型和技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，智力技能的價(jià)值顯然要高于動(dòng)作技能。對于技能的選擇，高職應提高創(chuàng )造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓練時(shí)間，以突出應用型、技術(shù)型人才培養的特點(diǎn)”，以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
（三）專(zhuān)業(yè)口徑應具有一定的幅度
現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對高技能人才的發(fā)展要求具有二律背反性。一方面，隨著(zhù)現代生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì )分工日益朝著(zhù)縱深方向發(fā)展，要求從業(yè)者更加專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化；另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又使產(chǎn)業(yè)升級和結構調整成為一種必然趨勢，同時(shí)，大量新技術(shù)、新工藝、新設備的產(chǎn)生和運用，對一線(xiàn)管理者、生產(chǎn)者的知識結構、技術(shù)水平也提出了更高、更新的要求，高技能人才應該具有寬厚的基礎以適應未來(lái)崗位變化和提升，具有遷移能力、創(chuàng )新能力和可持續發(fā)展能力。因此，高職教育的專(zhuān)業(yè)設置口徑既不能像中職教育那樣窄，也不能像普通本科教育那樣寬，要從高職教育的特點(diǎn)和一定專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)背景出發(fā)，設置口徑寬窄適度，兼具現實(shí)性、針對性、方向性和前瞻性，為學(xué)生構建起寬厚扎實(shí)且結構合理的專(zhuān)業(yè)結構平臺。只有這樣，才能使學(xué)生具有足夠的理論基礎以應對技術(shù)變化，為進(jìn)入一個(gè)需要繼續學(xué)習的工作環(huán)境做好準備。
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