新加坡實(shí)施少教多學(xué)教育理念及其給我們的啟示的論文
論文摘要：在新世紀教育改革與發(fā)展進(jìn)程中，新加坡提出“少教多學(xué)”教育理念，并采取有力措施，卓有成效地加以落實(shí)，為教育改革的深入發(fā)展注入了新的活力�！吧俳潭鄬W(xué)”帶給我們許多有益的啟示，對我國基礎教育改革具有積極的借鑒意義。
論文關(guān)鍵詞：新加坡；“少教多學(xué)”；啟示
新加坡打造全面而專(zhuān)業(yè)的教育系統，促進(jìn)了國民素質(zhì)的顯著(zhù)提高。成就的取得與不斷更新教育理念，卓有成效地落實(shí)教育改革措施密不可分。2004年8月22日，新加坡總理李顯龍在國慶群眾大會(huì )上發(fā)表演講時(shí)對教育提出“我們得少教一點(diǎn)，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”的要求，即“少教多學(xué)”�！吧俳潭鄬W(xué)”一經(jīng)提出，就成為新加坡教育的熱門(mén)話(huà)題，為新加坡新世紀教育改革與發(fā)展注入了新的活力，值得我們借鑒與學(xué)習。
一、“少教多學(xué)”是新加坡教育改革思想在新時(shí)期的創(chuàng )新與發(fā)展
上世紀末，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了一個(gè)全新的知識經(jīng)濟時(shí)代。誰(shuí)能掌握知識、創(chuàng )新知識，誰(shuí)就能在知識經(jīng)濟的激烈競爭中贏(yíng)得先機。知識經(jīng)濟興起及經(jīng)濟全球化進(jìn)程使新加坡深刻地認識到，作為一個(gè)資源嚴重缺乏的國家，人力資源是本國賴(lài)以生存的唯一條件，努力提升年輕一代整體素質(zhì)成為國家成功與否的關(guān)鍵，而教育肩負著(zhù)培養創(chuàng )新人才的重任，應對知識經(jīng)濟及其全球化的挑戰需要積極實(shí)施教育改革，探索建立教育改革與發(fā)展的新模式。
在這一背景下，當時(shí)的新加坡總理吳作棟在1997年6月，明確提出了建設“重思考的學(xué)校，好學(xué)習的國民”的愿景，要求教育要培育具有創(chuàng )新能力和企業(yè)家精神，具有在不可預測環(huán)境下生存的能力，能夠終身學(xué)習，以保持新加坡未來(lái)活力與成功的新型人才。
這一愿景為新加坡日后的教育改革提供了基本框架，推動(dòng)了教育改革進(jìn)程的不斷深入。配合這一愿景，新加坡教育部制定了五個(gè)教育改革與發(fā)展的方向：一是使教育更多元化；二是創(chuàng )造以學(xué)習者為中心的學(xué)習環(huán)境；三是培養高素質(zhì)的教育團隊；四是追求卓越行政；五是發(fā)展高素質(zhì)的高等教育。新的教育改革使原有的以效率為主導的教育模式逐漸轉變?yōu)橐阅芰橹鲗У�、注重質(zhì)量和選擇性學(xué)習的新型教育模式。
2004年，在慶祝建國39周年舉行的群眾大會(huì )上，新任總理李顯龍對教育改革與發(fā)展提出新的要求。他指出，新加坡的教育改善了不少，取得了成果，但這還遠遠不夠，“我們需要做質(zhì)方面的轉變，要飛躍發(fā)展。我們要一種不一樣的教育，取得不一樣的成績(jì)�！比绾巫鲑|(zhì)的轉變？他說(shuō)：“對每個(gè)學(xué)生因材施教，我認為我們會(huì )有更理想、更有效的成果�！薄拔覀兊蒙俳桃稽c(diǎn)，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。成績(jì)誠然重要，考試一定要及格，但成績(jì)不是生命的唯一大事，在學(xué)校里，還有許多生活上的事務(wù)值得我們學(xué)習�！�
同年，在教育部工作規劃研討會(huì )上，教育部對總理的要求進(jìn)行了詮釋?zhuān)⒂?005年成立了“少教多學(xué)委員會(huì )”，正式推介“少教多學(xué)”教育理念。倡導將傳統上以“教師為主體的多教”轉換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，強化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習精神。
綜上所述，“少教多學(xué)”是新加坡應對知識經(jīng)濟及其全球化進(jìn)程而提出的新的教育理念，是“重思考的學(xué)校、好學(xué)習的國民”愿景的貫徹與落實(shí)，是新加坡教育改革思想在新時(shí)期的創(chuàng )新與發(fā)展。它的提出，為新加坡教育改革描繪了新的發(fā)展視角，注入了新的活力。
二、實(shí)施“少教多學(xué)”教育理念的有力舉措
“少教多學(xué)”提出后，新加坡教育部采取多項改革措施，各學(xué)校也進(jìn)行了多種有益的探索，使“少教多學(xué)”教育理念得以卓有成效的落實(shí)。
（一）削減課程內容
削減學(xué)校課程內容，給予學(xué)校和教師相對更多的空間來(lái)進(jìn)行課程和教學(xué)設計，促進(jìn)學(xué)校和教師把教學(xué)焦點(diǎn)轉移到重視革新及創(chuàng )意思考、終身學(xué)習及群體合作精神的培養上來(lái)。從2005年開(kāi)始，小一至小五華文課文刪減了10%至15%的內容。小學(xué)至初中的數學(xué)課程內容分別削減了10%。到2010年，新加坡中、小學(xué)各科課程內容均減少了10%至20%。教材刪減后剩余的教學(xué)時(shí)間，學(xué)校開(kāi)設學(xué)生感興趣的'課程，教師則自行安排授課內容。
（二）減少功課量
減少書(shū)面作業(yè)確保學(xué)校有足夠的時(shí)間向學(xué)生灌輸國民教育意識，教導咨詢(xún)科技，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意思考。圣瑪格烈小學(xué)把學(xué)生功課時(shí)間從平均每天2小時(shí)減為1。3小時(shí)，降了35%。裕廊中學(xué)的科學(xué)課程，嘗試不給學(xué)生任何功課，取而代之的是團體工作。學(xué)生通過(guò)團體工作進(jìn)行學(xué)習和擁有機會(huì )到實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗。
（三）倡導新教學(xué)方法
創(chuàng )設體驗式或探究式的學(xué)習情境，來(lái)探索如何使學(xué)生獲益更多，并設立學(xué)校創(chuàng )新基金支持學(xué)校的創(chuàng )新計劃。毅道中學(xué)采用了問(wèn)題解決、戲劇表演等以學(xué)生為中心的教學(xué)法，培養獨立自主的學(xué)習者；南華中學(xué)實(shí)驗“反芻式單元教學(xué)法”，增加學(xué)生華文學(xué)習的參與機會(huì )；四德小學(xué)則開(kāi)展“學(xué)習之旅”，帶學(xué)生去社區，集市，商店上課，整合語(yǔ)文、數學(xué)、美術(shù)等各學(xué)科，強調學(xué)生體驗。
（四）改進(jìn)評估方式
教育部改革原來(lái)只重視學(xué)術(shù)成績(jì)的“學(xué)校排名榜”，而代之以涵蓋學(xué)校在學(xué)術(shù)成績(jì)、學(xué)術(shù)增值、體能藝術(shù)以及教學(xué)、教師福利、學(xué)生德智體群美等治校運作成績(jì)方面的“學(xué)校成就榜”，促進(jìn)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)科考試也實(shí)施改革，通過(guò)改革把考試的重心轉移到學(xué)生能力考核上來(lái)。以華文考試為例，2006年實(shí)施修訂的華文考試格式，減少死記硬背的內容，增加聯(lián)系語(yǔ)境的測試和聽(tīng)、說(shuō)部分的比重；2007年學(xué)生在作文考試中允許使用便攜式中文電子字典。
（五）提供更多的人力資源
增加教師和輔導官為有效落實(shí)“少教多學(xué)”提供充足的人力資源。首先是教育部調高學(xué)校的人力津貼，學(xué)校利用這筆津貼聘請文員、教師助理或專(zhuān)家，減輕教師的工作負擔。其次是從2007年起，教育部為每所學(xué)校增派一名“課程輔助項目執行員”，來(lái)統辦所有課程輔導活動(dòng)的行政工作，其他教師則有更多的時(shí)間檢討教學(xué)和課程內容的安排。此外，允許每所學(xué)校減少2位資深教師的30％上課時(shí)間以便他們指導新教師。
（六）協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
成立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，通過(guò)多種途徑為教師提供專(zhuān)業(yè)輔助：一是提供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程。推出“教師職業(yè)發(fā)展持續模式”，以幫助教師提高專(zhuān)業(yè)技能；實(shí)施“教師專(zhuān)業(yè)與個(gè)人發(fā)展配套”計劃。二是發(fā)揮資深教師專(zhuān)長(cháng)。成立“卓越專(zhuān)業(yè)培訓中心”，組織專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)，協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；推出“提攜新教師計劃”，培訓新入職的教師，有效地傳授教學(xué)技能。三是實(shí)行“教師實(shí)習計劃”。給教師提供到保險、銀行、經(jīng)濟發(fā)展局和國家衛生保健集團等機構實(shí)習的機會(huì )，了解相關(guān)部門(mén)情境，豐富教學(xué)資源。此外還提供到國外實(shí)習的機會(huì )，以便教師開(kāi)闊視野。
（七）減少班級人數
從2005年起小學(xué)一年級班級人數從40人減至30人。2006小學(xué)二年級班級人數減至30人，之后陸續延伸到中學(xué)。小規模的班級建制讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，更好地實(shí)行因材施教，更多的組織課堂活動(dòng)。
（八）擴大課程輔助活動(dòng)范圍
擴大課程輔助活動(dòng)的范圍，鼓勵學(xué)生積極參與各種活動(dòng)項目。如鼓勵學(xué)生參加制服團體、樂(lè )隊、消防隊、合唱團、戲劇社、舞蹈社、新聞社、藝術(shù)團、讀書(shū)俱樂(lè )部、環(huán)保社、藤球隊、棒球隊、羽毛球隊、壘球隊、籃球隊、足球隊等團隊活動(dòng)。南華中學(xué)成立了機器人設計俱樂(lè )部、it媒體俱樂(lè )部，開(kāi)設了錄像新聞、戲劇文學(xué)課等�；浇虝�(huì )中學(xué)開(kāi)設了“探險學(xué)習活動(dòng)課程”、美雅中學(xué)開(kāi)設了“機器人企業(yè)課程”。各行各業(yè)專(zhuān)家的指導令參加課程的學(xué)生獲益匪淺。
（九）給予足夠的財政保障
新加坡投入專(zhuān)項經(jīng)費以資助學(xué)校落實(shí)“少教多學(xué)”。以教育部長(cháng)尚達曼在任期間為例，從2007年開(kāi)始的3年里，每年撥款2。5億元，為教師調整待遇、提升專(zhuān)業(yè)水平；2008年撥款3。8億元，推出“教師專(zhuān)業(yè)與個(gè)人發(fā)展配套2。0提升版”。2008年教育部新批準100所學(xué)校的“少教多學(xué)”計劃書(shū)，并撥款159萬(wàn)元資助學(xué)校。
三、“少教多學(xué)”教育理念及其實(shí)施給我們的啟示
（一）教育改革必須堅持以人為本的原則
“少教多學(xué)”從“少教”出發(fā)，建立新的以人的發(fā)展為核心的課程設置和教材編制體系及教育教學(xué)管理體系。它的精髓是通過(guò)以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)達到“多學(xué)”，除必要的知識，更要培養學(xué)生創(chuàng )意與企業(yè)精神，積極建構學(xué)生完滿(mǎn)的可能生活，不斷提升生活意義和生命價(jià)值，實(shí)現人的全面發(fā)展�！吧俳潭鄬W(xué)”之所以得到廣泛的共識，就在于它所觸及的是教育的核心問(wèn)題——為什么教、教什么以及怎樣教。因此，教育改革必須堅持以人為本的原則，更深層次、更理性地審視教育所追求的最本質(zhì)內涵，要以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，辦以學(xué)生為主人的、為學(xué)生設計的、高度尊重學(xué)生的教育。
（二）教育改革離不開(kāi)系統思考與整體謀劃
系統思考是將所要解決的問(wèn)題作為一個(gè)系統來(lái)進(jìn)行思考，整體把握系統各組成部分之間的聯(lián)系，從整體角度審視系統中的要素并加以協(xié)調處理。為了落實(shí)“少教多學(xué)”，新加坡制定了一系列的計劃與措施，從課程、教材、教學(xué)、作業(yè)、考試、評估、教師、財政等教育改革所涉及的各方面，給予學(xué)校和教師大力支持。正是系統思考涉及到的上述各種問(wèn)題，并進(jìn)行卓有成效的整體謀劃，“少教多學(xué)”才得以成功運行。我國是教育大國，基礎教育課程改革涉及到方方面面，如課程標準的制定、課程內容的調整、評估方式的改變到校本課程的開(kāi)發(fā)、教師專(zhuān)業(yè)的提升、班容量的減少再到綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施以及財政支持和家長(cháng)、企業(yè)、社區的支持等等，更需要系統思考和整體謀劃，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”現象的發(fā)生，從而使改革穩步高效推進(jìn)。
（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展需要課堂教學(xué)的最優(yōu)化
教學(xué)最優(yōu)化——即用最適當的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)科學(xué)的方法策略，贏(yíng)得最大可能的教學(xué)效果，從而較好地完成教學(xué)活動(dòng)承載的特定任務(wù)。從“少教多學(xué)”本質(zhì)來(lái)看，“少教”不是“不教”，不是降低基本的學(xué)習要求，而是使學(xué)生既構建扎實(shí)的知識基礎，培養好深度學(xué)習的能力，又能有充分的時(shí)間和空間培養其它方面的素質(zhì)，提高面對未來(lái)挑戰的能力。因此，達成學(xué)生全面發(fā)展的目標，需要學(xué)校和教師追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化效果，提高課堂教學(xué)效益，以便能節約相應的時(shí)間使學(xué)生有機會(huì )去學(xué)習“許多生活上的事務(wù)”。
（四）專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)應成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)
教師是課程的最終實(shí)施者。教師的思想、行為對于將課程政策轉化為課程實(shí)踐有著(zhù)強有力的影響。為落實(shí)“少教多學(xué)”，新加坡分別為新聘教師、資深教師、部門(mén)主管等提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，使他們能在各自的領(lǐng)域里學(xué)習所需的技能。此外，還有針對性地實(shí)施“卓越專(zhuān)業(yè)培訓”、“教師實(shí)習計劃”以及“海外培訓計劃”。這些措施都大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，使少教多學(xué)成為可能。這啟示我們教師培訓必須注重培養教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
在我國，提高教師專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，首先要求高等師范院校前瞻性地構筑“厚基礎、高素質(zhì)、強實(shí)踐”的教師培養平臺，統整課程內容，奠定未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其次要求教育行政部門(mén)提高在職教師崗位培訓的適切性，從課程與教學(xué)實(shí)際出發(fā)完善現代教育所需的教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。再次要求教研部門(mén)和學(xué)校組織開(kāi)展好校本研修活動(dòng)，為教師鋪設快速、便捷、高效的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)通道。
（五）全面落實(shí)教育職責
全面落實(shí)教育職責是實(shí)現教育發(fā)展的基本保障。新加坡為教育改革與發(fā)展提供堅實(shí)的物質(zhì)基礎，保證學(xué)校充分的辦學(xué)條件。近幾年我國各部門(mén)為推進(jìn)教育改革與發(fā)展做出了很多努力，但根據教育改革迅速發(fā)展的要求依然還有許多工作要做。只有在全面落實(shí)責任，為教育提供充分切實(shí)的保障，才能使我們的教育改革走向進(jìn)一步的深化。
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