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經(jīng)濟計量學(xué)論文
摘要：《經(jīng)濟計量學(xué)》是國家教委規定的財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的八門(mén)核心基礎課程之一�！督�(jīng)濟汁量學(xué)》課程應該具有方法課與工具課的雙重定位,明確《經(jīng)濟計量學(xué)》課程的方法課定位,是要強調方法先于實(shí)踐;明確《經(jīng)濟計量學(xué)》的工具課定位,是要強調方法服務(wù)于實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟計量學(xué)論文
一、引言
國內不少教師對這門(mén)課的教學(xué)作出了有實(shí)踐價(jià)值的研究和探索。湘潭大學(xué)的趙昆[1]，基于Eviews程序設計應用蒙特卡洛方法輔助理解經(jīng)濟計量學(xué)原理和方法。中國農業(yè)大學(xué)的楊華[2]，在強調一如既往地強化傳統的理論教學(xué)的基礎上，探索了案例教學(xué)的必備條件及組織實(shí)施問(wèn)題。安慶師范學(xué)院的彭長(cháng)生[3]，針對文科背景下經(jīng)濟計量學(xué)面臨的教學(xué)問(wèn)題，提出要因材施教，積極探索經(jīng)濟計量學(xué)教學(xué)改革。石河子大學(xué)的何劍針[4]對提高學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，結合他多年教學(xué)實(shí)踐，提出了經(jīng)濟計量學(xué)“三維”教學(xué)模式及其實(shí)施問(wèn)題，即以信息技術(shù)(軟件分析技術(shù))與課程整合為驅動(dòng)，案例為組織，提高學(xué)生技能為目標，將課程理論知識、信息技術(shù)、案例教學(xué)三者有機結合起來(lái)的教學(xué)模式。
二、因地制宜的建立案例素材庫
在課堂教學(xué)中，需要利用多媒體給學(xué)生演示模型建立過(guò)程及其結果分析，需要搜集經(jīng)濟數據資料及其相應的背景材料建設素材庫，包括數據、文字、圖表等形式。同時(shí)還要應用典型案例與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論與分析。雖然案例素材的來(lái)源十分廣泛，仍然需要花大量的時(shí)間去整理和提煉，針對經(jīng)濟類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)班級，要因地制宜的多收集與他們專(zhuān)業(yè)有關(guān)的案例，有效的把計量分析的方法與其他專(zhuān)業(yè)課程有效的結合起來(lái)，目的是把抽象的經(jīng)濟計量學(xué)理論和思想方法清晰、形象的傳遞給學(xué)生。另外，還提供學(xué)生課外學(xué)習的如涉及到經(jīng)濟計量學(xué)方面的數據庫、學(xué)位論文、期刊雜志、學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，學(xué)術(shù)成果介紹等等。
三、在課堂理論教學(xué)中結合軟件教學(xué)
當前的教學(xué)方法基本是經(jīng)濟計量學(xué)理論方法教學(xué)與經(jīng)濟學(xué)理論分析相分離、與實(shí)例分析相分離、與軟件教學(xué)相分離、與實(shí)習應用相分離。筆者認為只有將理論方法教學(xué)與某一具體的軟件結合，才能在教材編寫(xiě)時(shí)真正做到經(jīng)濟計量學(xué)理論方法與實(shí)際課題的分析解決相結合，與經(jīng)濟學(xué)理論分析相結合，與軟件應用教學(xué)相結合。而且軟件的選用應考慮到本科學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到該課本身的學(xué)時(shí)數限制，應當選擇直觀(guān)的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件。本科學(xué)生的經(jīng)濟計量學(xué)教材應當以經(jīng)濟計量學(xué)理論方法的由淺人深為線(xiàn)索，將各個(gè)單元串接起來(lái)。每一單元以實(shí)例分析和計算為中心，在分析中引人新的經(jīng)濟計量學(xué)教學(xué)內容(盡量回避數學(xué)推導)，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟學(xué)理論在分析中的應用。在每一單元，通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計算，完成該單元經(jīng)濟計量學(xué)理論方法的教學(xué)內容和相應的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實(shí)際習題練習。步步為營(yíng)，層層深人，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學(xué)生對經(jīng)濟計量學(xué)重要性的認識，提高學(xué)生的興趣，打破經(jīng)濟計量學(xué)教材純數學(xué)推導的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應，及時(shí)練習和鞏固。
四、合理的組織實(shí)施案例教學(xué)
案例教學(xué)要結合恰當的實(shí)施方案，使案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有機的結合起來(lái)，對學(xué)生實(shí)行立體式的教學(xué)影響，需要做到以下環(huán)節：
第一，案例要能夠盡量濃縮經(jīng)濟計量學(xué)的概念和原理。一個(gè)新單元知識的導入可以結合一個(gè)案例開(kāi)始，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習。
第二，案例要盡量利用針對性強的經(jīng)濟實(shí)證分析材料，以利于實(shí)現教學(xué)目標。對經(jīng)濟問(wèn)題的量化分析對于學(xué)生具有很強的吸引力。如果能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新，在案例分析中體現出對經(jīng)濟熱點(diǎn)主題的反映和解釋?zhuān)瑫?huì )非常有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索精神。當然，為了很好地適合課堂教學(xué)的需要，在很多時(shí)候，教學(xué)案例需要作出必要的假設。
第三，教學(xué)案例不排除包含錯誤的分析和判斷，應當對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性和疑難性。由于現實(shí)問(wèn)題的復雜性，往往很多問(wèn)題同時(shí)交織在一起，如何加以解決呢?計量方法在相當的程度上是經(jīng)驗的總結，學(xué)生需要在實(shí)踐中提高。一個(gè)具有啟發(fā)性和疑難性的典型案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度、深度和培養學(xué)生的思維能力。
第四，案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問(wèn)題。由于案例教學(xué)法主要不是以傳遞信息的方式來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習的內容，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現和解決過(guò)程中建構知識。所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀(guān)點(diǎn)的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突。案例教學(xué)法最大的價(jià)值就在憑借著(zhù)案例所包含著(zhù)的復雜、模糊、或亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機。另外，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，教師最好在案例后面給學(xué)生提供可以研究的問(wèn)題或方向，以供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問(wèn)題。
五、結論
無(wú)論是案例教學(xué)，還是其他的教學(xué)方法并不是經(jīng)濟計量學(xué)教學(xué)本身的目的，案例的學(xué)習并不能代替傳統的教學(xué)方式，只是達到教學(xué)效果的手段之一。在教學(xué)案例的選擇上，要結合教學(xué)對象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因地制宜的建立案例素材庫，把學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)課有機的結合起來(lái);在理論教學(xué)的課堂上，通過(guò)多媒體教學(xué)設備合理的結合計量分析軟件，生動(dòng)、清晰的傳遞知識，把案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有機結合起來(lái)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強教學(xué)效果，最終使學(xué)生學(xué)有所得，又有所用。
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