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淺談高職國際貿易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)
摘 要: 當前,我國國際貿易人才需求市場(chǎng)發(fā)生了很大變化,高技能應用型人才成為各用人單位的首選,而我國高職院校培養的國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐能力方面與社會(huì )需求存在一定距離。本文著(zhù)重分析我國高職國際貿易專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中存在的不足,并提出如何加強實(shí)踐教學(xué)的構想。關(guān)鍵詞: 高職教育;國際貿易專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是培養應用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環(huán)節[ 1 ] 。然而,我國各高職院校目前存在的共同問(wèn)題是培養的學(xué)生的實(shí)踐能力明顯偏弱。國際貿易專(zhuān)業(yè)是涉外性專(zhuān)業(yè)。我國加入WTO后,外貿以及協(xié)作企業(yè)(外運、對外保險、海關(guān)等)對國際貿易專(zhuān)業(yè)人才的要求更高。如何進(jìn)一步提升高職國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,讓學(xué)生畢業(yè)后能在激烈競爭的環(huán)境中具有明顯的擇業(yè)優(yōu)勢? 本文試從實(shí)踐教學(xué)角度來(lái)研究如何培養高職國際貿易專(zhuān)業(yè)高技能人才問(wèn)題。
一、國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述
1. 實(shí)踐教學(xué)的內容
實(shí)踐教學(xué)的內容包括課程性實(shí)踐教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)。
(1) 課程性實(shí)踐教學(xué)是指與課程教學(xué)內容結合、與課程理論學(xué)習同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。它包括課程作業(yè)(平時(shí)作業(yè)、綜合練習、模擬考試、大作業(yè))和課程實(shí)驗、課程設計等。
(2) 集中性實(shí)踐教學(xué)(或稱(chēng)綜合性實(shí)踐教學(xué))是指需要綜合運用各課程知識、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng),包括實(shí)習、社會(huì )調查、畢業(yè)設計或畢業(yè)作業(yè)(論文)等。國際貿易專(zhuān)業(yè)的核心課程為《國際貿易實(shí)務(wù)》,該課程講授國際性商品交換的具體運作過(guò)程,包括環(huán)節、操作方法和技能、應遵循的法律和慣例等行為規范,是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用型課程。通過(guò)該課程的學(xué)習,學(xué)生將掌握國際貿易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿及相關(guān)工作奠定專(zhuān)業(yè)技能基礎。
2. 實(shí)踐教學(xué)的重要性
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵因素[ 2 ] 。從20世紀50年代末開(kāi)始,各國都在本國原有的教學(xué)基礎上實(shí)施了教學(xué)改革,如50年代末60年代初,美國首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學(xué)教育質(zhì)量,加快培養科學(xué)人才為目標的教學(xué)改革運動(dòng)。這一改革很快波及到許多國家,并發(fā)展成為世界性的改革浪潮。進(jìn)入90年代,各國的教學(xué)改革仍方興未艾,普遍強調把普通教育同職業(yè)教育結合起來(lái)。例如法國非常重視教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )生活的聯(lián)系,提出學(xué)校必須“面向生活、面向企業(yè)、面向勞動(dòng)市場(chǎng)”。我國也加大了教育改革的力度,強調全面提高學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接手段,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的完善,對提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的競爭能力是非常重要的。這一點(diǎn)對于應用性極強的高職國際貿易專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。
二、目前高職國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐
(1) 從學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學(xué),認為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專(zhuān)業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)培訓就能做到,所以未能對實(shí)踐能力的培養給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國際貿易實(shí)務(wù)》課程作為國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)對待,其重理論輕實(shí)踐之程度可見(jiàn)一斑。
(2) 從課程體系設置上看,有的高職院校設置了較多的理論性課程,如西方經(jīng)濟學(xué)、國際貿易理論、世界貿易組織概論、國際經(jīng)濟與技術(shù)合作、國際投資等,但像國際結算、國際貿易單證制作、國際貿易函電、報關(guān)實(shí)務(wù)、國際貿易模擬談判等實(shí)踐性課程卻較少。
(3) 從教師的隊伍結構看,很大一部分國際貿易專(zhuān)業(yè)的教師都沒(méi)有實(shí)際從事過(guò)國際貿易工作,但他們對理論性知識掌握得比較充分,這在客觀(guān)上造成教師在授課時(shí)會(huì )側重于理論教學(xué)。同時(shí),學(xué)校對教師的要求主要是校內課堂教學(xué)質(zhì)量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評價(jià)教師的唯一標準,而是否進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則往往不在考核之列。
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