國際貿易實(shí)務(wù)課程建設與改革探討

　　 　　摘　要:國際貿易實(shí)務(wù)作為一門(mén)實(shí)踐性的科學(xué),主要反映國際貨物買(mǎi)賣(mài)的內在規律及其表現形式。目前,國際貿易實(shí)務(wù)的教學(xué)偏重理論,不同類(lèi)型和層次的院校在教學(xué)內容上缺乏明顯差別,教材不能很好地滿(mǎn)足外貿實(shí)踐的需要,對該課程的研究也主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教材的編纂等微觀(guān)層面。如何增強課程的實(shí)踐性和時(shí)效性,如何加強校際合作以整合資源,如何細分課程以彰顯特色成為當前國際貿易實(shí)務(wù)課程建設和改革的重點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞:國際貿易實(shí)務(wù);課程建設;課程改革
　　《國際貿易實(shí)務(wù)》主要涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學(xué)科的基本原理與基本知識的運用,是國際貿易專(zhuān)業(yè)的主干、核心課程之一。設置此課程的目的就是要探索并總結國際貿易實(shí)踐的一般規律,并運用這些規律進(jìn)一步指導實(shí)踐。國際貿易實(shí)務(wù)課程具有如下特征:一是注重操作性和實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習該課程后能從總體上把握進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的全過(guò)程,并熟練掌握具體操作的細節,具備比較豐富的國際商務(wù)知識、風(fēng)險防范意識和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。二是具有很強的綜合性。該課程要求學(xué)生具備較強的外語(yǔ)基礎和計算機處理能力,并要求掌握國際結算、貨幣銀行學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟法、保險學(xué)、國際物流等領(lǐng)域的相關(guān)知識。
　　國際貿易實(shí)務(wù)課程在二十世紀初進(jìn)入我國的高等院校。二十世紀三十年代,國內學(xué)者開(kāi)始立足本國國情,積極致力于國際貿易實(shí)務(wù)本土化研究。[1 ]新中國成立后和改革開(kāi)放以來(lái),隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外貿易的全面恢復,許多大專(zhuān)院校紛紛設立國際貿易專(zhuān)業(yè),一大批國際貿易實(shí)務(wù)教材相繼問(wèn)世,涉及的對象幾乎涵蓋國際貿易實(shí)踐的所有環(huán)節。各院校在國際貿易實(shí)務(wù)課程的建設上不斷創(chuàng )新,努力嘗試雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和計算機輔助教學(xué)等模式。當前,國際貿易實(shí)務(wù)課程的建設要從國際貿易實(shí)踐的一般規律及其所表現的新特點(diǎn)出發(fā),緊密結合教學(xué)的實(shí)際情況,根據不同的層次和對象,同材施教,培養優(yōu)秀的國際貿易專(zhuān)業(yè)人才。
　　一、國際貿易實(shí)務(wù)課程建設中存在的問(wèn)題
　　1、教學(xué)不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際
　　國際貿易實(shí)務(wù)在本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)踐科學(xué),該課程的教學(xué)與研究必須與實(shí)踐結合。然而,國際貿易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中,和其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比,除英語(yǔ)能力較強外,其他方面缺乏明顯優(yōu)勢。這主要因為當前國際貿易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)片面強調理論知識和已有經(jīng)驗,在課堂教學(xué)中為了使授課內容能夠以更加形象。生動(dòng)、豐富的方式得以體現,過(guò)分注重計算機多媒體教學(xué)等教學(xué)模式,而不是將重點(diǎn)放在教學(xué)內容本身的時(shí)效性和操作性。教師的講授從書(shū)本到書(shū)本,容易與外貿實(shí)際業(yè)務(wù)脫節。
　　2、教材編纂和選用方面比較混亂,教學(xué)內容滯后于實(shí)踐
　　目前,開(kāi)設有國際貿易專(zhuān)業(yè)的院校多達數百所,這些院校在國際貿易實(shí)務(wù)課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對性。不同類(lèi)型和層次的院校在教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)上大同小異,教材不能很好地滿(mǎn)足不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要。據統計,截止2007 年3月有關(guān)國際貿易實(shí)務(wù)的教材多達300 多個(gè)版本,這些教材雖名稱(chēng)各異,但在內容和結構體系上差別不明顯。[ 2 ] (各院校之間缺乏充分的交流與合作,不利搞校教學(xué)資源的優(yōu)化整合。此外,由于國際貿易局勢變化較快,國際貿易實(shí)務(wù)教材往往滯后于實(shí)踐。一般而言,新政策的出臺和新理論的出現往往需要較長(cháng)時(shí)間,而其作為教學(xué)內容被納入教材則耗時(shí)更久。例如:UCP600 于2007 年7 月1 日正式生效,但許多2007 年以前出版的國際貿易實(shí)務(wù)教材仍然以介紹UCP500 條款為主,這類(lèi)教材由于不能及時(shí)更新就會(huì )滯后于國際貿易實(shí)踐,使用這類(lèi)教材就不能很好地滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
　　3、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節較少,學(xué)生動(dòng)手能力差當前國際貿易實(shí)務(wù)教學(xué)中,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節普遍較弱,學(xué)生缺少體驗進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作

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