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試論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話(huà)語(yǔ)行為
論文關(guān)鍵詞：元；教學(xué)；作用
論文摘要：本文通過(guò)對外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況紀錄，探討分析了元語(yǔ)言作為獨立于常規語(yǔ)言的另一種語(yǔ)言和系統在教師傳授知識、組織教學(xué)、評價(jià)知識等教學(xué)環(huán)節中所起到的，其他任何語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用，以證明在外語(yǔ)教學(xué)中使用元語(yǔ)言的必要性、實(shí)用性和在傳授語(yǔ)言知識等方面的優(yōu)越性。元語(yǔ)言是師生間課堂話(huà)語(yǔ)交際中比較完整的，不可否認的語(yǔ)言事實(shí)，在外語(yǔ)教學(xué)中起到非常重要的作用。
1．引言
“元語(yǔ)言”最早是界經(jīng)常使用的詞語(yǔ)之一。它在20世紀30年代由波蘭學(xué)家塔斯基(Alfred Tarski)提出，指用來(lái)對目的語(yǔ)(Langue cible)進(jìn)行描述、評論和觀(guān)察的語(yǔ)言。目的語(yǔ)則是被元語(yǔ)言描述的對象。研究元語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)就是元語(yǔ)言學(xué)。在區別語(yǔ)言與語(yǔ)言所指稱(chēng)的事物的關(guān)系時(shí)，就有必要把真實(shí)語(yǔ)言與形式語(yǔ)言區分開(kāi)來(lái)。真實(shí)語(yǔ)言是與客觀(guān)對象相聯(lián)系的語(yǔ)言，在與元語(yǔ)言相對時(shí)稱(chēng)之為目的語(yǔ)。而用來(lái)稱(chēng)說(shuō)目的語(yǔ)的則是元語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)家認為元語(yǔ)言具有獨立性，是“談?wù)撜Z(yǔ)言的一種語(yǔ)言”和“描寫(xiě)自然語(yǔ)言的語(yǔ)言”(轉自封宗信，2005：403)。在現實(shí)的語(yǔ)言交際中，元語(yǔ)言同時(shí)也擔負著(zhù)對個(gè)人話(huà)語(yǔ)的自我注釋的功能，它能使信息得以清楚地傳達，消除含糊不清，避免誤解語(yǔ)義的作用。然而，每種語(yǔ)言都有表達本語(yǔ)言或描述其他語(yǔ)言的方式和特點(diǎn)，如果沒(méi)有對這種具有形態(tài)句法、書(shū)寫(xiě)符號、韻律和詞義等規則的特殊描述，那么任何對語(yǔ)言的描述都是不完整的。元語(yǔ)言引起了人們廣泛的思考，并逐步擴大到了許多有關(guān)的學(xué)科，其中包括外語(yǔ)教學(xué)。
D．Coste(1994)認為外語(yǔ)課堂上表現在師生間話(huà)語(yǔ)交際中的比較完整的元語(yǔ)言現象是一個(gè)不可否認的元語(yǔ)言事實(shí)，因為外語(yǔ)課堂的特點(diǎn)表現為：教師通過(guò)語(yǔ)言敘述來(lái)傳授知識。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們不但要將提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力作為最終目標，也要將提高學(xué)生運用元語(yǔ)言對所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行注釋的能力作為教學(xué)目標。所以我們說(shuō)元語(yǔ)言是外語(yǔ)教學(xué)的有效工具，它既培養和提高了外語(yǔ)學(xué)習者使用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也教給了學(xué)習者描寫(xiě)語(yǔ)言、釋譯語(yǔ)言的知識和手段。
根據J-P Robert(2002：108)編寫(xiě)的《法語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)法實(shí)用詞典》(Le dictionnaire pratique de didactique du FLE)的注釋?zhuān)J為元語(yǔ)言是“關(guān)于一種語(yǔ)言的語(yǔ)言……也就是描述一種語(yǔ)言的語(yǔ)言。例如所有用來(lái)描述一種語(yǔ)言語(yǔ)法的專(zhuān)門(mén)詞匯都屬于語(yǔ)法方面的元語(yǔ)言，如：名詞、形容詞、直陳式，等等”。根據元語(yǔ)言的這一概念，我們應該承認，在我們用來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言素材中確實(shí)存在大量的元語(yǔ)言現象，它涉及課堂上的元語(yǔ)言交流。這種元語(yǔ)言現象不僅存在于中國教師的語(yǔ)言表述中，更多地存在于外籍教師的語(yǔ)言行為里。
通過(guò)分析研究我們在外語(yǔ)教學(xué)課堂上所收集到的語(yǔ)言素材，我們發(fā)現教學(xué)活動(dòng)中的元語(yǔ)言現象是課堂用語(yǔ)的重要組成部分之一。這是一種“工具語(yǔ)言”或“人為語(yǔ)言”，而不是日常應用的自然語(yǔ)言。元語(yǔ)言存在于每個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，因為語(yǔ)言課堂被認為是使用元語(yǔ)言最為頻繁的場(chǎng)所之一。在教師的言語(yǔ)中，元語(yǔ)言表現為提問(wèn)、重復、請求、提示、糾錯以及對學(xué)生話(huà)語(yǔ)的評估以及對教學(xué)內容和形式所涉及的語(yǔ)言現象的解釋等。
元語(yǔ)言作為一種復雜的語(yǔ)言問(wèn)題，具有各種各樣的表現形式。在教學(xué)法理論研究中，在教師的具體教學(xué)方法上，元語(yǔ)言常常與教師和學(xué)生所處的目的語(yǔ)的有著(zhù)非常重要的關(guān)系。對于習得語(yǔ)言來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都盡可能地使用元語(yǔ)言，以便使學(xué)生完全置身于目的語(yǔ)的環(huán)境中。正如巴黎語(yǔ)言學(xué)家F．Cicurel(1985：15)所指出的那樣，“語(yǔ)言是學(xué)習的對象，也是學(xué)會(huì )語(yǔ)言的橋梁，這就是外語(yǔ)課堂中的言語(yǔ)的特殊性。元語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言，也是學(xué)習外語(yǔ)不可缺少的工具。所以，我們很容易理解為什么元語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中占據了主導的地位”。正是因為這個(gè)原因，本文將針對外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中使用元語(yǔ)言的必要性、實(shí)用性、優(yōu)越性以及元語(yǔ)言在教學(xué)中所起的作用及其功能進(jìn)行分析和研究，以探索教師在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何利用元語(yǔ)言組織教學(xué)、傳授知識、實(shí)現語(yǔ)言交際。
2．元語(yǔ)言與課堂交際
在對外語(yǔ)課堂的實(shí)地觀(guān)察中，給筆者留下最深刻印象的就是幾乎所有的外語(yǔ)教師在他們與學(xué)生進(jìn)行的直接或間接的話(huà)語(yǔ)交際中都大量地使用了元語(yǔ)言。這些元語(yǔ)言雖然表現在教師各種不同的教學(xué)環(huán)節上，但元語(yǔ)言的主要功能就是有助于在目的語(yǔ)的環(huán)境下完成師生間的課堂話(huà)語(yǔ)交際。
2．1元語(yǔ)言的必要性
在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，師生間的話(huà)語(yǔ)交際貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。換言之，教師／學(xué)生間話(huà)語(yǔ)互動(dòng)不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)目的。正如封宗信(2005：26)所指出的那樣，“元語(yǔ)言是知識，也是能力�！囵B學(xué)生用語(yǔ)言解釋語(yǔ)言的能力，增強他們的元語(yǔ)言意識，與培養他們的語(yǔ)言能力同樣重要�！睘榱藸I(yíng)造濃郁的目的語(yǔ)境，教師常常求助于元語(yǔ)言來(lái)實(shí)現教學(xué)交際是師生間課堂話(huà)語(yǔ)交際的特點(diǎn)之一。通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐觀(guān)察，我們感到有必要指出，元語(yǔ)言不僅僅局限于對語(yǔ)言成分的解釋?zhuān)瑢υ~匯應用和形態(tài)句法規則的描述上以及修正學(xué)生在交際時(shí)所犯的語(yǔ)言錯誤，還在實(shí)現課堂上師生間的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)起到了積極的作用。因此我們注意到課堂上師生間所進(jìn)行的一系列的語(yǔ)言互動(dòng)都會(huì )帶有教師所期待的，通過(guò)多種教學(xué)策略才能夠達到的元語(yǔ)言目的，如，讓學(xué)生理解某一詞語(yǔ)、復述某一句型、解釋某一語(yǔ)言現象等等。元語(yǔ)言作為交際工具具有雙重作用：作為過(guò)渡性語(yǔ)言有助于師生間的話(huà)語(yǔ)交際；作為輔助性語(yǔ)言可以幫助學(xué)生理解一個(gè)詞語(yǔ)或者某一語(yǔ)言現象乃至掌握某種語(yǔ)言規則。如我們在語(yǔ)言課堂上觀(guān)察并采錄到教師ECy話(huà)語(yǔ)實(shí)況：
66.E：...
comment trouvez-vous ce type de magnetophone /pour lesetudiants ↑le magnetophone / le magnetophone /et le magnetophone↑//c'est un outil / avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓
從教師的這段話(huà)語(yǔ)中我們看到，教師通過(guò)利用元“c'est unoutil/ avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓”向學(xué)生解釋生詞“l(fā)e magnetophone /”。在這種情況下，我們可以設想，教師要想繼續與學(xué)生圍繞一個(gè)不變的話(huà)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就不可避免地要清除他們交際過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言障礙：生詞。對于中國教師來(lái)說(shuō)，克服語(yǔ)言詞匯上的障礙有最簡(jiǎn)潔的方式，那就是用母語(yǔ)即向學(xué)生直接解釋生詞的意思，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的辦法。但是從教學(xué)的角度，從
培養學(xué)生語(yǔ)言能力的角度來(lái)說(shuō)，元語(yǔ)言是最佳的，最為理想的，行之有效的方法。因為元語(yǔ)言是解釋語(yǔ)言的語(yǔ)言，只有這樣才會(huì )使學(xué)生始終在目的語(yǔ)的下學(xué)習外語(yǔ)，培養學(xué)生外語(yǔ)思維的習慣。
又如在ECv語(yǔ)言素材中，我們看到教師第88話(huà)輪起到了啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生繼續進(jìn)行圍繞教學(xué)內容所開(kāi)展的語(yǔ)言操練；而第146話(huà)輪，就是依據元語(yǔ)言對問(wèn)題進(jìn)行了注釋?zhuān)员銓W(xué)生進(jìn)一步明確教師的問(wèn)題和語(yǔ)言習得的要點(diǎn)。
88．E：et encore une fois pouvez-vous reformuler toute la phrase↑ 146．E：qui frapper qui↑
教師話(huà)輪第88“et encore une fois pouvez-vous reformuler toute laphrase↑”和第146“qui frapper qui↑”均具有非常明顯的保障師生間話(huà)語(yǔ)交際的元語(yǔ)言特色：第88話(huà)輪在于引導學(xué)生表達一個(gè)完整的句子，以提高話(huà)語(yǔ)交際的語(yǔ)言質(zhì)量；第146話(huà)輪同樣具有教學(xué)的特色，其作用也是在于力圖提高學(xué)生的課堂交際能力。從句法結構上我們很容易看出，教師在以一種元語(yǔ)言的表現形式提出了一個(gè)帶有明顯教學(xué)特點(diǎn)的“假問(wèn)題”(王明利，2006)，其交際的目的在于在目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下讓學(xué)生不僅理解教師提出的問(wèn)題，同時(shí)也在于使學(xué)生能夠用目的語(yǔ)來(lái)回答教師的問(wèn)題，完成教師與學(xué)生問(wèn)的課堂對話(huà)。在教師的話(huà)語(yǔ)中，我們還注意到教師所使用的動(dòng)詞是一個(gè)有待學(xué)生根據自己組織的語(yǔ)言應該變化的原形動(dòng)詞，這就更清楚地突出了教師語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)。句子中的代詞和教師所使用的語(yǔ)調都充分地表現了元語(yǔ)言在教學(xué)中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生和推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的作用。
我們從上面的實(shí)例已經(jīng)意識到元語(yǔ)言在知識傳遞中，尤其是在傳遞語(yǔ)言知識方面扮演非常重要的角色。它是教師傳遞語(yǔ)言知識、組織課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的交際手段之一。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)課上師生間話(huà)語(yǔ)交際的形式通常按教師到學(xué)生的順序來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色就像是活動(dòng)的組織者或舞臺演練的導演，由他來(lái)控制學(xué)生什么時(shí)候應該參與話(huà)語(yǔ)交際活動(dòng)，活動(dòng)的內容，活動(dòng)的方式，乃至話(huà)語(yǔ)交際的行為等。在安排學(xué)生參與話(huà)語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師不可能不使用元語(yǔ)言，雖然我們偏向于盡可能少地使用元語(yǔ)言以獲得更貼近現實(shí)生活的教學(xué)互動(dòng)。L．達柏尼(Dabene，1990)認為，在教學(xué)中，元語(yǔ)言交際的作用更多地體現在對問(wèn)題的提出、啟發(fā)學(xué)生理解問(wèn)題、參與交際活動(dòng)等形式上，因此，研究教學(xué)方法、研究教師語(yǔ)言行為時(shí)，對元語(yǔ)言作用的研究是不可忽視的。
法國外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家L.達柏尼(L．Dabene)和F．西克亥爾(F．Cicurel)在談到元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的作用時(shí)指出：“我們這里探討研究的是一種用于溝通交流的手段，就是要使形式上的語(yǔ)言交流不斷地轉變?yōu)椴灰哉Z(yǔ)言符號為目的的，而是具有清晰的，以注釋內容為目的的語(yǔ)言交流”(L．Dabene，F．Cicurel，1990：41)。我們摘引的這句話(huà)表明了在語(yǔ)言課堂中使用元語(yǔ)言的必要性。
2．2元語(yǔ)言的實(shí)用性
我們所采制的語(yǔ)料來(lái)自3個(gè)不同課型，分別由一個(gè)法國女教師和兩個(gè)中國女教師擔任的基礎法語(yǔ)課。通過(guò)對語(yǔ)料的研究，我們觀(guān)察到她們在課上介紹教學(xué)內容和教學(xué)組織形式以及教學(xué)環(huán)節的話(huà)語(yǔ)中大都使用了元語(yǔ)言，并且具有很多相似之處。她們試圖用元語(yǔ)言將學(xué)生帶人教學(xué)活動(dòng)，不僅介紹了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還指出了這些活動(dòng)的實(shí)施方式，這就表明了在外語(yǔ)教學(xué)中元語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。
如ECy中的一段實(shí)況：
1．E：alors aujourd'hui // on ua faire ↑ des exercices /// nousallons faire ↑ des exercices sur // les expressions...on n'a pasbesoin / de d'ouvrir / votre livre ↓ ecoutez mes phrases //
又如EFp中的一段實(shí)況：
1．E：...alors aujourd'hui↑ de 8 heures a 9 heures moins dix,nous allons parler,↑vous allez parler de Noel,Noel...
再如ECg中的一段實(shí)況：
1．E：... est-ce que I'on doit lutter comme le mexicain /d'accord / on ua discuter ca / arjourd'hui / d' accord // vous exprimez votre opinion / votre point de vue /
我們不難看出在三位教師所擔任的不同教學(xué)任務(wù)中，在她們各自的話(huà)語(yǔ)中都不同層度地出現了元語(yǔ)言。在教師y的話(huà)語(yǔ)中“on uafaire us nous allons faire”，對于教師p：“nous allons parler us uousallez parler”。在教師g的話(huà)語(yǔ)中元語(yǔ)言現象就更為突出，且顯而易見(jiàn)“on ua discuter us vous allez vous ezprimez;votre opinion us uotrepoint de vue”。這些以話(huà)語(yǔ)的重新組織(reformulation)的形式所表現出來(lái)的元語(yǔ)言非常有助于學(xué)生在目的語(yǔ)的環(huán)境下，去正確理解教師所安排的教學(xué)內容，教學(xué)活動(dòng)方式以及教學(xué)要求。這一表現形式在外語(yǔ)教學(xué)中是其他任何語(yǔ)言行為都無(wú)法替代的。
在我國高等院校里，教師在50分鐘的課堂上能夠完成很多的教學(xué)內容：組織復習、語(yǔ)言實(shí)踐、教授語(yǔ)法、應用練習，等等。對于一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生而言，他應該學(xué)會(huì )抓住課堂教學(xué)內容的重點(diǎn)；對于一個(gè)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，他應該通過(guò)語(yǔ)言行為或非語(yǔ)言行為讓學(xué)生知道哪些內容是該教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內容。通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的實(shí)地觀(guān)察，我們注意到，許多教師通常借助于元語(yǔ)言或用重復元語(yǔ)言的方式來(lái)突出強調教學(xué)的重點(diǎn)內容。
從下面ECy課堂里的一段話(huà)語(yǔ)中，我們會(huì )非常清楚地看到教師利用元語(yǔ)言，同時(shí)也充分利用教師在課堂話(huà)語(yǔ)交際的主導地位，多次使用重復或元語(yǔ)言來(lái)有意強調語(yǔ)言知識點(diǎn)和重要的教學(xué)內容。
133．E：... ecortez / c' est quelque chose frappe quelqu'un / frapper ↑ c'est comme impressionner ↓ alors / ecoutez...
在這段很短的教師話(huà)語(yǔ)中，在讓學(xué)生完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)前，教師運用了元語(yǔ)言行為對語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)鍵詞，也就是語(yǔ)言實(shí)踐的核心部分作了語(yǔ)義上的注釋?zhuān)淠康氖鞘箤W(xué)生能夠在目的語(yǔ)的環(huán)境中，正確解和運用語(yǔ)言知識。正如黃建華(2001)在論述無(wú)語(yǔ)言學(xué)價(jià)值時(shí)所指出的那樣：“所謂‘元語(yǔ)言’，是metalanguage的漢譯，指的
是用來(lái)分析和描述語(yǔ)言的語(yǔ)言。[……]總之，這是一種‘工具語(yǔ)言’或‘人為語(yǔ)言’，而不是日常應用的自然語(yǔ)言�！�
在EFp的話(huà)語(yǔ)中我們同樣看到元語(yǔ)言現象在教學(xué)實(shí)踐中不可替代的交際作用：
237．E：...c' est tres bien peut-etre en Foel un plat tres tres typique typique typique fran?ais /// le foie-gras foie-gras ↓ re-gardez votre dictionnaire F-O-I-E /// foie // foie foie-gras ↓ vousavez le foie alors on mange du foie-gras du foie-gras ↓ la semaineprochaine je vais vous apporter j'ai un petit peu // un peu de foie ↓la semaine prochaine je vais vous apporter du foie-gras ↓ la semaineprochaine du foie-gras c' est special
外籍教師這一段圍繞幫助學(xué)生正確理解詞匯的，用非語(yǔ)言無(wú)法達到讓學(xué)生去克服語(yǔ)言交際障礙的話(huà)語(yǔ)中，我們首先看到了，教師試圖采用各種不同形式的語(yǔ)言重組[rdormulation](tres tygque / typ-ique／typique francais)和元語(yǔ)言(on mange du foie-gras / c’estspecial)同時(shí)并用的方式，保證了師生課堂話(huà)語(yǔ)交際的正常進(jìn)行�？朔苏Z(yǔ)言交際中所帶來(lái)的障礙。由此可見(jiàn)，以解釋詞語(yǔ)為己任的釋義元語(yǔ)言在教學(xué)實(shí)踐中最富于實(shí)踐意義，又具有實(shí)用性。
2．3元語(yǔ)言的優(yōu)越性
上文中我們已經(jīng)指出，在語(yǔ)言課堂中為建立一個(gè)教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)需要掌握互動(dòng)節奏，培養學(xué)生的交際能力，元語(yǔ)言的應用是必不可少的。元語(yǔ)言在履行教與學(xué)契約責任時(shí)，對于完成教學(xué)任務(wù)也起到至關(guān)重要的作用。因為教師可以利用元語(yǔ)言進(jìn)行話(huà)語(yǔ)干預，告誡學(xué)生應該這樣做而不是那樣做。我們注意到教學(xué)活動(dòng)中的元語(yǔ)言在釋義語(yǔ)言知識上起到非常重要的，任何語(yǔ)言形式無(wú)法替代的作用，如：解釋詞語(yǔ)、強調語(yǔ)言某一特點(diǎn)、分析語(yǔ)法結構等。因為語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是講授語(yǔ)言。語(yǔ)言的講授往往離不開(kāi)對語(yǔ)言的描述和解釋?zhuān)龅竭@一點(diǎn)必須依據元語(yǔ)言才能實(shí)現，這就充分體現了元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯解釋、語(yǔ)法注釋及語(yǔ)言描述等方面所呈現出來(lái)的優(yōu)越性。
有必要指出的是學(xué)習法語(yǔ)對于中生而言是很困難的，口語(yǔ)理解尤其困難。因為中國教師在多數情況下也會(huì )使用目的語(yǔ)授課，外籍教師更是如此。個(gè)別詞語(yǔ)的注釋與理解有助于教師與學(xué)生之間話(huà)語(yǔ)互動(dòng)的順利進(jìn)行。為了掃除障礙，確保交際的順暢進(jìn)行，教師選擇的策略在教學(xué)中是很重要的。在多數情況下教師都會(huì )使用元語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生注釋詞語(yǔ)的意思及其用法。下面一段實(shí)況引自法籍教師p的一節口語(yǔ)課，她在介紹一個(gè)對中國學(xué)生而言有可能構成理解障礙的詞語(yǔ)時(shí)，元語(yǔ)言發(fā)揮了其他任何語(yǔ)言形式所不具備的優(yōu)越性，保證了師生間的話(huà)語(yǔ)交際能夠有效進(jìn)行。
209．E：...oui regardez-moi ↑ le gateau il est special ↓ c'est legateau de Nool et le gateau de Nool il est long il n'est pas rond il esttres tres long d'accord ↑ il est joli (elle dessine le gateau de Noel autableau) le gateau de Noel ca c'est le gateau de Noel ↓ il s'appelle com-ment ↑ il s'appelle ↑ il a un nom special ↓ il s'appelle buche ↓
從這段教師的語(yǔ)言中我們首先注意到，教師通過(guò)使用祈使句的形式“regardez-moi ↑”提出了交際的話(huà)題：法國圣誕節食用的傳統模形糕點(diǎn)“l(fā)e gateau”。外籍教師在介紹這種對中國學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是一種由因素所帶的語(yǔ)言障礙時(shí)，大量地使用了元語(yǔ)言，以期盡可能地達到與學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流�！癷l est special ↓ c'est legateau de Noel ...il est long... il n'est pas rond...il est joli...”。通過(guò)元語(yǔ)言和借助于其他輔助交際形式完成了語(yǔ)言知識的傳授和師生問(wèn)的話(huà)語(yǔ)交際。
在我們截取的中國教師ECy的素材中，我們不難注意到教師通過(guò)元將學(xué)生的注意力吸引到動(dòng)詞“feindre”的變位上。這一教學(xué)活動(dòng)由7輪對話(huà)組成，從112到118。
112．E：les filles feindre ↑ comment il faut conjuguer le uerbe / feinere
113．A：elles feid
114．E：feindre / c' est comme quel verbe ↑
115．As：feindre
116．E：la conjugaison du verbe feindre // c'est comme quel verbe ↑
117．A：mterrompre // atteindre
118．E：interrompre / c' est comme feindre↑
feindre / c' est comme atteindre ↓
alors comment conjuguer le verbe ↓
在這種情況下需指出的是，動(dòng)詞變位被認為是中生學(xué)習法語(yǔ)最大的障礙之一，因為在他們的母語(yǔ)中，動(dòng)詞不管在什么背景之中都沒(méi)有任何書(shū)寫(xiě)或發(fā)音的變化。因此，動(dòng)詞變位構成法語(yǔ)學(xué)習中不可忽視的一部分。在這7輪圍繞如何對動(dòng)詞“freindre”進(jìn)行正確變位的話(huà)語(yǔ)交際中，我們看到任課教師y連續4次使用了元語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行提示，尤其是在第118輪的教師話(huà)語(yǔ)中，元語(yǔ)言的不同語(yǔ)調為學(xué)生提供了一個(gè)非常明確的答案，同時(shí)糾正了部分學(xué)生錯誤的理解。因此，作為教師只有適時(shí)使用元語(yǔ)言才能有效地在目的語(yǔ)的下提示或者幫助學(xué)生克服語(yǔ)言上的具體困難。
解釋語(yǔ)法功能的言語(yǔ)具有描述語(yǔ)言的功能，它實(shí)質(zhì)上就是元語(yǔ)言言語(yǔ)。通過(guò)對語(yǔ)言課堂的觀(guān)察我們注意到，在語(yǔ)法知識的傳授上，幾乎所有的教師都比較習慣地使用元語(yǔ)言對某一個(gè)語(yǔ)法現象作必要的描述。這涉及到語(yǔ)法現象的構成、使用方法、使用條件、語(yǔ)言功能和賦予的語(yǔ)義價(jià)值等。但是，這些語(yǔ)法現象的描述與介紹與課堂環(huán)境有很大的關(guān)系，因為解釋語(yǔ)法的目的不是單純地描述語(yǔ)法，而是擴
充學(xué)生的語(yǔ)言知識和提高學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
我們觀(guān)察到在外語(yǔ)課堂上，即使該堂課的目的不是講解語(yǔ)法，教師話(huà)語(yǔ)中也會(huì )用到元語(yǔ)言。教師常常使用元語(yǔ)言來(lái)糾正學(xué)生話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)法錯誤。請見(jiàn)教師ECy的一段話(huà)。
42．E：c'est quel temps ↑ c'est present / ou c'est passe compose/ ↑si la machine recolter ici / la
machine a recolte // c' est l'infinitif ↑ alors ↓ // re-faire la phrase ↓
我們不難意識到，由于被提問(wèn)的學(xué)生沒(méi)有十分注意老師所給句子中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，于是教師在評介學(xué)生答案時(shí)，通過(guò)元語(yǔ)言向學(xué)生提出了一個(gè)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的問(wèn)題“c'est quel temps c'est present / ou c'estpasse compose”。接下來(lái)，教師指點(diǎn)學(xué)生在這句話(huà)中要用復合過(guò)去時(shí)“l(fā)a machine a recolte”而不是動(dòng)詞原形“recolter”。
在語(yǔ)言課堂上，我們同樣注意到元語(yǔ)言在理解語(yǔ)法方面起了獨特的作用。解釋語(yǔ)法的話(huà)語(yǔ)可以簡(jiǎn)單地用幾個(gè)有效的詞語(yǔ)進(jìn)行替換。教師不需要每一次都重復語(yǔ)法規則，一個(gè)詞或一個(gè)手勢便可以讓學(xué)生理解。在下面的例子中，泛指代詞“personne”的用法對于初學(xué)者來(lái)講是很難的(如果我們翻開(kāi)《羅貝爾常用詞典》，我們會(huì )注意到對“personne”一詞，詞典提供了很長(cháng)一段的解釋)。在課堂教學(xué)中，教師用十分簡(jiǎn)單的一個(gè)元語(yǔ)言詞“zero”就使學(xué)生即刻明白了這一代詞的具體用法及其語(yǔ)義。因此我們說(shuō)，這個(gè)“zero”與“personne”沒(méi)有任何關(guān)系的元語(yǔ)言就能使學(xué)生輕松容易地掌握“ne...person-ne”這個(gè)表達方式。教師EFp與學(xué)生接續的語(yǔ)言交際充分證明了元語(yǔ)言在傳授語(yǔ)法知識時(shí)所表現出來(lái)的優(yōu)越性。
133．E：le 26 decembre ↓ oui qui est ne 26 decembre ↑
134．As：il n'y a pas il n'y a pas ↓
135．E：personne ↓ personne.↓zero ↓ personne.↓ personne.↓
136．As：personne ↓ x...x
137．E：qui est ne 26 decembre ↑
138．As：personne ↓ x...x
下面這段教師言語(yǔ)采錄于另一位教師EFp的課堂活動(dòng)，我們同樣意識到，元語(yǔ)言在解釋語(yǔ)言現象時(shí)發(fā)揮著(zhù)無(wú)法替代的作用：
177．E：Noel c'est Noel j'aime Noel ↓ le Noel ↑la Noel ↑ nonnon non la la bye bye il n' y a pasd'accord ↓
從這一輪教師的話(huà)語(yǔ)中，我們不難看出教師連續7次，圍繞同一主題的話(huà)語(yǔ)行為具有3個(gè)不同的表述功能：第一個(gè)功能由第一個(gè)話(huà)語(yǔ)行為構成，即“Noel”目的在于向學(xué)生提示語(yǔ)言知識點(diǎn)，一個(gè)全新的詞。第二個(gè)功能由第二和第三個(gè)語(yǔ)言行為構成，即“c'est Noel”“j'aime Noel”，其目的在于為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)例，告訴學(xué)生如何在日常生活中正確使用“Noel”這個(gè)詞；第三個(gè)功能由第四、第五、第六和第七個(gè)語(yǔ)言行為“l(fā)e Noel”、“l(fā)a Noel”、“non non non la la bye bye”、“il n' y a pas d'accord”組成。它們以極為明顯的元語(yǔ)言形式出現，在于教授給學(xué)生該詞的語(yǔ)言表達形式，即：無(wú)冠詞。如果我們詳細地分析元語(yǔ)言現象，我們還可以將第三個(gè)功能細分為3種不同的、更具元語(yǔ)言意義的話(huà)語(yǔ)行為。第四和第五個(gè)語(yǔ)言行為“l(fā)e Noel”、“l(fā)aNoel”是教師有意使用元語(yǔ)言來(lái)向學(xué)生提供一個(gè)錯誤的表達形式，以加深學(xué)生正確的表達方式。第六和第七個(gè)語(yǔ)言行為則更具元語(yǔ)言特色，不僅具有語(yǔ)言符號的交替“non non non la la bye bye”(法語(yǔ)／)，同時(shí)又具非常明顯地對語(yǔ)言進(jìn)行解釋的元語(yǔ)言功能“il n'y apas d'accord”。
3．結論
綜上所述，我們可以看出含有元語(yǔ)言的話(huà)語(yǔ)在教學(xué)中主要用于組織教學(xué)、介紹教學(xué)內容、注釋詞語(yǔ)、解釋規則、保障話(huà)語(yǔ)交際等諸多教學(xué)環(huán)節。這充分表明了元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的特殊功能和不可替代的作用。對元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的地位值得我們做更深層次的思考。作為結束，在這里有必要指出，在外語(yǔ)教學(xué)中，元語(yǔ)言的形式表現得較為復雜，它包括元語(yǔ)言學(xué)(元詞匯、元句法、元語(yǔ)音……)，元語(yǔ)言話(huà)語(yǔ)，元語(yǔ)言交際。所有這些元語(yǔ)言現象都存在于教師的言語(yǔ)之中，因為在外語(yǔ)課堂中，我們說(shuō)一種語(yǔ)言是為了學(xué)會(huì )它，提高應用該語(yǔ)言的能力。另外，在教師與學(xué)生們之間始終存在一個(gè)關(guān)于目的語(yǔ)語(yǔ)言現象分析。正如F．Cicurel(1984：41)指出的那樣：“元語(yǔ)言行為的目的及其價(jià)值在于學(xué)習，分析一種語(yǔ)言”。這不由得不讓人深深感到，“元語(yǔ)言”正在走出界、語(yǔ)言學(xué)，正在成為一個(gè)具有泛學(xué)科意義的普通術(shù)語(yǔ)。盡管它在不同學(xué)科有著(zhù)不同的含義，但其共同特點(diǎn)似乎都具有了以下的意味：具有超現實(shí)的意義，不含有通常語(yǔ)言一般含有的指稱(chēng)別的事物的雜質(zhì)；是對其他語(yǔ)言表達形式的解釋者或構成者；在該學(xué)科領(lǐng)域中具有底層理論建構的意義等。顯然，所有的這些學(xué)科對元語(yǔ)言的使用都是后續性的，而它卻極大地受到語(yǔ)言學(xué)關(guān)于元語(yǔ)言理解的影響。因此，期待從事外語(yǔ)教學(xué)的同行和專(zhuān)家能夠對元語(yǔ)言給予更多地關(guān)注。
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