計量金融畢業(yè)論文

　　在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，要結合實(shí)際需求和教學(xué)結構，建構切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標和教學(xué)基準，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結構的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標的完整度。接下來(lái)是小編帶來(lái)的計量金融畢業(yè)論文，希望對你有所幫助~

　　摘要：伴隨著(zhù)經(jīng)濟的增長(cháng)以及社會(huì )的進(jìn)步，計量經(jīng)濟學(xué)作為重要的經(jīng)濟學(xué)應用結構以及其自身的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著(zhù)重闡釋了計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例融合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)理論；案例分析；整合；問(wèn)題；對策

　　人們利用計量經(jīng)濟學(xué)作為研究經(jīng)濟金融問(wèn)題的主要媒介，無(wú)論是宏觀(guān)經(jīng)濟角度，還是微觀(guān)金融管控角度，都需要結合實(shí)際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構相應的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學(xué)研究?jì)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟類(lèi)本科課程開(kāi)設過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)是專(zhuān)業(yè)核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經(jīng)濟學(xué)理論知識，也包括實(shí)踐應用以及模型方法等，在長(cháng)期的經(jīng)濟模型分類(lèi)問(wèn)題研究過(guò)程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結合實(shí)際需求，建構更加有效的教學(xué)機制和教學(xué)框架。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景

　　在高等院校的經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)以及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學(xué)課程是必修科目，教材中對于數理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學(xué)的分析以及解釋?zhuān)�也就導致學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的深刻內涵缺乏了解，沒(méi)有建構完整的經(jīng)濟學(xué)研究機制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開(kāi)設過(guò)程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎理論，更加側重于理論模型以及方法的完整度，并沒(méi)有對計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立和應用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟學(xué)關(guān)系，卻沒(méi)有建構完整的數量分析機制，整體教學(xué)目標以及教學(xué)層級結構也相對簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析的重要性分析

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現人才培養目標

　　在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，要結合實(shí)際需求和教學(xué)結構，建構切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標和教學(xué)基準，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結構的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟學(xué)研究過(guò)程中，就會(huì )將教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟學(xué)模型建立方面。在計量經(jīng)濟學(xué)理論研究過(guò)程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關(guān)信息和知識點(diǎn)也比較常見(jiàn)。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線(xiàn)性回歸問(wèn)題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內容實(shí)現了一定程度的升級，在實(shí)際模型參數學(xué)習過(guò)程中，教師還是會(huì )將大多數課堂時(shí)間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實(shí)際需求和經(jīng)濟學(xué)模型，對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數進(jìn)行系統化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎上，確�；�礎目標和教學(xué)運維操作結構更加貼合實(shí)際需求。

　�。ǘ�）計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現理論具象化

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的學(xué)習情況建構完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應用型經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習背景和數理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，對于初級課程重視度不足，就會(huì )導致一部分學(xué)生沒(méi)有建立較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )，特別是針對一部分理論的推演過(guò)程以及公式的來(lái)歷都缺乏認知，也就會(huì )導致學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節奏[1]。針對這個(gè)問(wèn)題，教師在課程結束時(shí)利用相應的案例進(jìn)行知識點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng )設和建構完整的知識脈絡(luò )，保證教學(xué)構型和教學(xué)結構的有效性。學(xué)生通過(guò)相應的案例體會(huì )經(jīng)濟學(xué)檢驗機制和過(guò)程，從而減少知識脫節問(wèn)題。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現教學(xué)相長(cháng)

　　在落實(shí)計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習興趣引導學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構更加系統化的教學(xué)機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學(xué)生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應用人才的培養模型，學(xué)生能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，提高教學(xué)內容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現縱向和橫向的多元化升級。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程方式單一

　　盡管多數教師已經(jīng)充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)需要結合案例分析進(jìn)行系統化教學(xué)升級，但是，在實(shí)際講解和項目融合過(guò)程中，教師只是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生對于計量模型相關(guān)指標的認知，卻不能提升學(xué)生對于課程內涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無(wú)法建構完整的互動(dòng)性學(xué)習理念，就會(huì )導致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)生的多數操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對案例以及數據分析的過(guò)程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到突破，整體計量經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析的融合機制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問(wèn)題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中無(wú)法建構動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內化計量經(jīng)濟學(xué)理論的知識和能力，相關(guān)學(xué)習效果也就缺乏實(shí)際價(jià)值。

　�。ǘ�）計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程資源有限

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實(shí)際講解過(guò)程中，要結合經(jīng)濟學(xué)課題進(jìn)行系統化分析。但是，由于是大班授課，教師無(wú)法對學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應對，在課題講解過(guò)程中，就會(huì )出現學(xué)生出現不同學(xué)習缺失和漏洞的問(wèn)題。這不僅僅會(huì )影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì )導致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學(xué)輔助機制也就無(wú)法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，教師結合實(shí)際案例時(shí)對相應的教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數量和資源結構之間的不匹配導致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程結構簡(jiǎn)單

　　對于計量經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習來(lái)說(shuō)，要想提升整體教學(xué)結構和教學(xué)理念的完整度，就要針對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì )使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個(gè)知識結構和知識體系來(lái)說(shuō)，缺乏普遍性，數據和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟問(wèn)題的過(guò)程中，只能利用單一化公式和推導過(guò)程，加之教材編著(zhù)的時(shí)間和現實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中若是一味使用教材案例，就會(huì )出現與現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題解決路徑脫節的情況，甚至會(huì )出現一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問(wèn)題。

　�。ㄋ模┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程評價(jià)偏差

　　目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)理論課程在實(shí)際考核過(guò)程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的評價(jià)機制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結構的設置模型，導致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟案例解決水平受到了制約。

　　四、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合的對策分析

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系

　　教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對具體問(wèn)題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論的綜合認知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機制中，教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標進(jìn)行系統化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學(xué)結構中的推理過(guò)程，著(zhù)重提高對經(jīng)濟學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統一機制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習興趣后，實(shí)現教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。

　�。ǘ�）優(yōu)化升級指導教師的教學(xué)能力

　　教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì )直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習訴求，建構更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說(shuō)，在講解教學(xué)案例之前，教師要結合現行經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟特征對案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎上，緊跟時(shí)代的知識發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，也要結合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習，從而提高自身對于數據的處理能力和計量經(jīng)濟學(xué)水平。

　�。ㄈ�）優(yōu)化升級案例分析方案

　　在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習背景和學(xué)習專(zhuān)業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力�？偠�言之，在計量經(jīng)濟學(xué)理論的講解過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習效果奠定堅實(shí)基礎。

　　參考文獻：

　　[1]孫小菲，高永，等.計量經(jīng)濟學(xué)的交通指數與公交指數關(guān)聯(lián)性分析[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，48（03）：60-65.

　　[2]張紅，馬進(jìn)軍，孔沛，等.基于動(dòng)態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)模型的房地產(chǎn)周期研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014，47（12）：2111-2113，2118.

　　[3]洪永淼.經(jīng)濟統計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統計研究，2016，33（05）：3-12.

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