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我校非計算機專(zhuān)業(yè)多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革探討論文
摘 要：分析了我校非計算機專(zhuān)業(yè)多媒體技術(shù)課程基本情況及在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教師教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)層次化、考核方式等方面初步提出教學(xué)改革探討。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)改革；任務(wù)驅動(dòng)法；拋錨式教學(xué)法；項目教學(xué)法
一、我校非計算機專(zhuān)業(yè)多媒體技術(shù)課程基本情況
根據我校計算機培養計劃，非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一階段計算機文化基礎學(xué)習后，需進(jìn)行第二階段計算機知識學(xué)習。我校多媒體技術(shù)課程包含了以上內容。該課程主要培養學(xué)生的信息素養，提高學(xué)生多媒體技術(shù)操作水平；讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)的基本概念和基礎理論，掌握多媒體技術(shù)常用軟件。
二、我校非計算機專(zhuān)業(yè)多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課時(shí)量相對較少，學(xué)生計算機基礎水平參差不齊
多媒體技術(shù)是綜合性課程，實(shí)踐性強，涉及面廣。我校多媒體技術(shù)共54個(gè)學(xué)時(shí)，其中36個(gè)講課學(xué)時(shí)，18個(gè)實(shí)驗學(xué)時(shí)。課程中理論知識如圖形圖像的技術(shù)、音頻視頻處理技術(shù)等內容相對文科生而言學(xué)習和理解比較困難，這就需要更多的時(shí)間和實(shí)例來(lái)講解這些內容。
由于地域、學(xué)習方法和掌握知識能力等不一樣，同學(xué)們的計算機基礎水平參差不齊，特別是對于操作性強多媒體技術(shù)課程而言，操作的熟練與否決定了對課程知識掌握的好壞。
2.授課中教師教學(xué)方式和方法相對較單一
由于課時(shí)量的影響，教師需要在有限的時(shí)間內講授多項內容，所以教師在授課的過(guò)程中教學(xué)方式可能沿用“講理論+演示+學(xué)生實(shí)踐”的路子，而沒(méi)有過(guò)多去關(guān)注學(xué)生掌握的情況及課程教授的效果；教師教學(xué)方法以傳統的講授為主，沒(méi)過(guò)多考慮以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法。
3.創(chuàng )新性教學(xué)略顯缺失
創(chuàng )新性思維是創(chuàng )造力的靈魂，創(chuàng )造性教育是教育的主體。教師在授課時(shí)精力集中在教會(huì )學(xué)生使用軟件，而對于學(xué)生創(chuàng )造力、創(chuàng )造性的培養不太夠；在實(shí)驗的講解上更多是驗證性實(shí)驗設置，而創(chuàng )新性綜合類(lèi)實(shí)驗設置相對較少。學(xué)生作品中更多看到的是“copy”（復制：按照教師的授課步驟完成作品）程度，而難看到“create”（創(chuàng )造：創(chuàng )新性操作和創(chuàng )新性思維）成分。
4.學(xué)生在學(xué)習課程時(shí)理論和實(shí)踐略顯脫節
因為多媒體技術(shù)基本理論理解和掌握上有些困難，所以有部分學(xué)生對于多媒體理論知識的掌握不是太好，而要將這些理論知識應用到多媒體技術(shù)實(shí)踐中，很多學(xué)生找不到結合點(diǎn)，以至于對多媒體技術(shù)應用感到茫然。即使他們會(huì )某些多媒體軟件的操作可能也是“知其然，不知其所以然”。
三、課程教學(xué)改革探討
分析我校非計算機專(zhuān)業(yè)多媒體技術(shù)課程的現狀和存在的問(wèn)題后，可以從教師教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)層次化、考核方式進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革的主要目的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，把學(xué)生信息素養培養和創(chuàng )新性培養放在教學(xué)的首位。
1.教師教學(xué)方法改革
針對多媒體技術(shù)課程實(shí)用性強的特點(diǎn)，課程教學(xué)手段和方法可以多樣化。多媒體技術(shù)課程實(shí)踐性強，運用案例教學(xué)法是適合整個(gè)課程教學(xué)的，但是針對課程中所涉及的不同內容可以采取一些特殊的教學(xué)方法。我校多媒體技術(shù)課程主要內容涉及三塊：圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)設計。
�。�1）圖形圖像處理——任務(wù)驅動(dòng)法
任務(wù)驅動(dòng)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論上的教學(xué)法，學(xué)生在教師的指導下，圍繞學(xué)習任務(wù)，在問(wèn)題驅動(dòng)下，積極主動(dòng)運用學(xué)習資源，進(jìn)行探索和協(xié)作學(xué)習，這種方法能有效管理課堂。任務(wù)驅動(dòng)法步驟如圖1所示。
圖形圖像處理主要介紹圖形圖像基礎理論知識，結合軟件Photoshop CS進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中第一步：確定任務(wù)。軟件教學(xué)中將Photoshop CS圖層處理、蒙版的應用、文字處理、濾鏡使用、路徑使用、通道的使用作為任務(wù)主題。第二步：分析任務(wù)。拿出跟學(xué)生學(xué)習、生活接近的實(shí)例進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)例分析所涉及的任務(wù)主題，確定主題中哪些已經(jīng)講過(guò)的哪些是需要詳細講解的。第三步：完成任務(wù)。教師通過(guò)具體操作，講解和演示任務(wù)所涉及的主題，并引導學(xué)生自主練習或協(xié)作討論完成任務(wù)。第四步：總結任務(wù)。這一步驟主要幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，將知識掌握提升一個(gè)高度，達到觸類(lèi)旁通的效果，能夠對圖形圖像處理的各個(gè)任務(wù)主題靈活運用。
�。�2）動(dòng)畫(huà)制作——拋錨式教學(xué)法
所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、生成學(xué)習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過(guò)程。拋錨式教學(xué)法不是把現成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中向他們提供援助。拋錨式教學(xué)方法步驟如圖2所示。
教師初步介紹動(dòng)畫(huà)制作Flash使用環(huán)境，介紹知識點(diǎn)：逐幀動(dòng)畫(huà)制作、形狀補間動(dòng)畫(huà)制作、動(dòng)畫(huà)補間動(dòng)畫(huà)制作、遮罩層的使用。以上是“創(chuàng )設情境”過(guò)程。然后給出具體作品，分析動(dòng)畫(huà)的制作方法，總結已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)，重點(diǎn)介紹本次課程知識點(diǎn)，完成“拋錨”工作。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，以實(shí)踐為主完成知識點(diǎn)掌握。最后教師根據學(xué)生完成效果總結評價(jià)，對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補缺。
�。�3）網(wǎng)頁(yè)設計——項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。項目教學(xué)法步驟如圖3所示。
網(wǎng)頁(yè)設計部分內容可以采取項目教學(xué)法。這部分內容以獨立完成一個(gè)網(wǎng)站為項目進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)知識點(diǎn)中，教師結合網(wǎng)頁(yè)相關(guān)理論知識進(jìn)行操作示范，引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生完成項目后，通過(guò)評價(jià)確定學(xué)生掌握知識點(diǎn)情況，教師根據反饋信息進(jìn)行總結，讓學(xué)生對知識點(diǎn)掌握達到更高層次。
2.教師教學(xué)方式改革
為了讓學(xué)生能更快地理解和運用知識可以采取“教師講授+學(xué)生練習+評價(jià)總結”為主線(xiàn)，“理論知識+實(shí)踐操作”相結合為手段，使學(xué)生積極主動(dòng)地、有效地完成學(xué)習任務(wù)，達到培養目標的要求。例如，在講解圖形圖像處理時(shí)，先拿已經(jīng)處理好的圖片進(jìn)行分析，告訴學(xué)生處理這張圖片所用的方式和方法，接著(zhù)引出圖形圖像的存儲、壓縮、格式等理論知識，然后引出圖形圖像處理軟件Photoshop CS軟件的講解及處理圖片所用到的操作，學(xué)生自行或小組協(xié)作進(jìn)行練習，熟練掌握基礎理論和實(shí)際操作，最后評價(jià)學(xué)生掌握知識的情況，對比較薄弱的環(huán)節查漏補缺，保證學(xué)生知識掌握的完整性。
3.教學(xué)對象層次化
針對不同層次水平的學(xué)生采用不同的方式。操作能力強的學(xué)生多多培養他們的創(chuàng )新能力，力求做出具有創(chuàng )新性的作品；對課程學(xué)習興趣較弱的學(xué)生讓他們多多練習跟專(zhuān)業(yè)及身邊熟悉的事物相關(guān)的實(shí)例，提高他們的學(xué)習興趣。
4.考核方式改革
采取“平時(shí)練習+期末考試+競賽”為主線(xiàn)的考核方式。平時(shí)練習中主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際操作能力。而期末考試中以考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為主，加強基礎知識的考查。課余通過(guò)小組競賽可以提高學(xué)生學(xué)習積極性，營(yíng)造小組協(xié)作學(xué)習的氛圍，讓競賽成為課堂學(xué)習的延伸。以競賽促學(xué)習的方式同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
多媒體技術(shù)課程在培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，也給教師提出了更高的要求。教師為了做好學(xué)生學(xué)習的引導者，需要因材施教，運用適當教學(xué)手段和教學(xué)方法。當然教師在提升教學(xué)效果的同時(shí)也要提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思，在實(shí)踐中摸索出適合學(xué)生的更高層次的教學(xué)理論和教學(xué)方法。
參考文獻：
�。�1］謝寶榮。計算機教學(xué)設計藝術(shù)［Ｍ］。清華大學(xué)出版社，2007.
�。�2］羅映鋒。計算機動(dòng)畫(huà)設計課中“拋錨式”教學(xué)法嘗試［Ｊ］。職業(yè)教育研究，2004（S1）。
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