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探討如何推動(dòng)旅游地理課程課程教學(xué)改革論文
摘 要：中國旅游地理是旅游管理專(zhuān)業(yè)的基礎課。從當前我國高職院校中國旅游地理課程教學(xué)改革的必要性入手，著(zhù)重對該課程教學(xué)的現狀及問(wèn)題作了具體分析，并就其改革思路與措施進(jìn)行了深入探討。
關(guān)鍵詞：中國旅游地理；教學(xué)；改革
中國旅游地理是高職旅游管理專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎課程，它將能力培養、思想教育融為一體，對學(xué)生正確認識國情、省情，培養愛(ài)國主義情操，提高綜合能力素質(zhì)，具有十分重要的意義。因此，如何推動(dòng)其課程教學(xué)改革，使之更好地適應和服務(wù)中國旅游業(yè)可持續發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習效果，促進(jìn)學(xué)科本身發(fā)展，都是我們需要思考的問(wèn)題。
一、中國旅游地理課程教學(xué)改革的必要性
�。ㄒ唬┬滦蝿菹聦�(shí)施創(chuàng )新教育的必然要求
實(shí)施創(chuàng )新教育、培養創(chuàng )新人才，是實(shí)現民族振興、國家強盛的重要舉措。高等院校是培養創(chuàng )新型專(zhuān)門(mén)人才的重要基地。為此，中國旅游地理課程教學(xué)必須圍繞這一前提，力求讓整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程充滿(mǎn)探究、發(fā)現和創(chuàng )造，既能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性又培養了團隊合作精神，從而真正有利于提高學(xué)生對這門(mén)課的學(xué)習興趣，做到主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng )新教育的新要求。
�。ǘ┩晟茖W(xué)科體系，優(yōu)化課程結構的客觀(guān)要求
中國旅游地理本身具有基礎理論性、邊緣交叉性、典型區域性、實(shí)踐應用性等特點(diǎn)。其基礎理論性要求我們主動(dòng)吸收學(xué)科發(fā)展的新成果，主動(dòng)借鑒相關(guān)學(xué)科的最新理論；邊緣交叉性要求我們放眼旅游地理學(xué)新的研究領(lǐng)域和范疇，不斷借鑒歷史、文化、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人類(lèi)學(xué)、民俗學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的理論研究方法；典型區域性要求我們主動(dòng)根據特定區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，不斷豐富和完善教學(xué)內容、手段和方式；實(shí)踐應用性要求我們圍繞旅游業(yè)發(fā)展的需要，把課程教學(xué)和旅游產(chǎn)業(yè)走向有機結合，進(jìn)一步強化教學(xué)的針對性和應用性。
�。ㄈ┻m應社會(huì )生產(chǎn)，加強教學(xué)實(shí)踐的內在要求
從中國旅游地理課程的教學(xué)實(shí)施環(huán)節來(lái)看，教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)內容和教學(xué)手段都需要持續不斷地改革創(chuàng )新。對于教師，教學(xué)改革是其自身的職責和使命；對于學(xué)生，也渴求課程教學(xué)改革和創(chuàng )新，希望所學(xué)課程能推陳出新，有利于開(kāi)闊視野、活躍思維；從教學(xué)內容來(lái)看，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，知識更新快，教學(xué)改革顯然是內在要求；從教學(xué)方法來(lái)看，學(xué)生們不會(huì )運用地理思維，認為地理知識就是死記硬背，眾多的地名及旅游景點(diǎn)混淆不清，創(chuàng )新教學(xué)方法早就刻不容緩。
�。ㄋ模┬畔r(shí)代新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求
現代信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的運用使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源突破了傳統教材的局限性，擴展了學(xué)生獲取知識的渠道。例如在現代信息技術(shù)的支持下，就出現了電子教科書(shū)、網(wǎng)上教學(xué)視頻等多形式的教學(xué)材料�，F代信息技術(shù)給地理教學(xué)的改革提供了良好的條件，因此，應用現代信息技術(shù)改變課的展示手段和學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，解決地理教學(xué)中的時(shí)空變化等教學(xué)難點(diǎn)，這是中國旅游地理課程教學(xué)實(shí)現跨越式發(fā)展的重要途徑。
二、中國旅游地理課程的教學(xué)現狀及問(wèn)題
近年來(lái)，高職旅游專(zhuān)業(yè)中國旅游地理課程的教學(xué)內容隨著(zhù)現代旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展不斷充實(shí)，教學(xué)手段隨著(zhù)科技的快速發(fā)展不斷更新，教學(xué)對象對課程的學(xué)習興趣和認同不斷提升，教學(xué)效果總體得到了提升。但作為一門(mén)年輕的學(xué)科，中國旅游地理的教學(xué)還存在著(zhù)一些特殊的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙滩捏w系缺乏科學(xué)性，知識模塊與相關(guān)課程重復較多
中國旅游地理課程的教材版本很多，共性十分突出。一般先是旅游地理學(xué)的相關(guān)理論，然后從總體上闡述旅游資源的類(lèi)別及其成因，最后劃分成旅游區域。教材的這種體系造成，一方面，旅游專(zhuān)業(yè)其他課程重復內容較多，課程重點(diǎn)不突出，如有關(guān)旅游者、旅游資源、旅游業(yè)方面的概念和知識在《旅游學(xué)概論》、《旅游規劃》、《導游業(yè)務(wù)》等課程中都有介紹，人文旅游資源在《導游基礎知識》、《旅游文化》、《中外民俗》等課程中也都有介紹；另一方面，同一內容在教材總論和分論中重復也較多，如總論中介紹各種旅游資源類(lèi)型所舉典型例子，在分論中也都是所在章節的重點(diǎn)。學(xué)生重復學(xué)習，既浪費寶貴的時(shí)間，又容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習效果較差。
�。ǘ┙虒W(xué)內容過(guò)于龐雜，知識點(diǎn)羅列眾多，且瑣碎難記
中國旅游地理在教學(xué)過(guò)程中大多以教材為中心，而教材內容繁雜瑣碎。為了完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常倉促，重點(diǎn)難突出，知識點(diǎn)梳理不清。雖然中國地理的基本常識在中學(xué)時(shí)有所涉及，學(xué)生的頭腦中留有殘存記憶，但是由于高職院校的學(xué)生是文理兼收的，文科學(xué)生接受這部分知識難度不大，但部分理科學(xué)生就顯得很吃力，而且多數理科學(xué)生不喜歡刻板記憶，他們更愿意接受動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。這就要求旅游地理課程的教學(xué)，不能等同于傳統的中國地理課程教學(xué)，它應該是有聲有色、親切感人、動(dòng)態(tài)逼真的。長(cháng)期以來(lái)，如何達到這樣的教學(xué)效果，一直是這門(mén)課教學(xué)改革的重中之重。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式傳統化明顯，不利于學(xué)生能力的培養
由于我國旅游教育興起較晚，高職旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的歷史不長(cháng)，開(kāi)設《中國旅游地理》這門(mén)課程的時(shí)間更短。這形成了在以往的教學(xué)中，大多數時(shí)候沿用的是普通教育所采用的傳統教學(xué)模式，即教學(xué)過(guò)程主要以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)大多以課堂講解為中心，教師講解基本以教材為中心。這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式，必然不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，也不利于學(xué)生獨立思考能力、綜合分析能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng )新能力的培養，從而使我們的教學(xué)效果不太令人滿(mǎn)意，人才培養的質(zhì)量也不高。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐環(huán)節的缺失，使理論部分更加空洞，難以鞏固
《中國旅游地理》“既是旅游科學(xué)與中國地理相互交叉、滲透的綜合學(xué)科，又以服務(wù)于中國旅游業(yè)發(fā)展為宗旨。歐美一些旅游業(yè)發(fā)達的國家，也都把各自國家的旅游地理視為應用性很強的科學(xué)。所以，高度的綜合性和顯著(zhù)的應用性是本學(xué)科的兩大特點(diǎn)，也是推動(dòng)其不斷發(fā)展的主要動(dòng)力�！盵1]這就要求我們的教學(xué)要加強實(shí)踐和應用環(huán)節，重視同外界的交流與協(xié)作，從而使學(xué)生擴大視野、增長(cháng)見(jiàn)識、提高實(shí)際操作和創(chuàng )新能力。
三、中國旅游地理課程教學(xué)改革的思路與措施
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標，逐步調整教學(xué)內容
如前所述，由于我國旅游教育始終處在探索階段，包括《中國旅游地理》在內的教材都還存在著(zhù)諸多不足之處。鑒于此，我們必須對過(guò)去教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合人才培養目標，進(jìn)一步明確具體的教學(xué)目標，從而逐漸對教材內容進(jìn)行了整理和取舍，如加強同其他課程教師的溝通和交流，對于其他先期課程重復的內容可以簡(jiǎn)化處理或者只用結論性的語(yǔ)句，重點(diǎn)放在新內容上，避免過(guò)多和重復；對教材前后內容進(jìn)行融合，區域旅游景點(diǎn)提前放在總論相關(guān)旅游資源類(lèi)型中作為典型例子講解過(guò)的，重復部分可以略過(guò)；選擇部分內容讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )課程自學(xué)，只利用少量時(shí)間進(jìn)行總結和輔導。調整后教學(xué)重點(diǎn)突出了，節省下的學(xué)時(shí)則加強實(shí)踐環(huán)節。另外青少年學(xué)生的求知欲很強，在教學(xué)中往往不滿(mǎn)足于課本所講的內容，而是希望教師結合教材，補充更多的新知識。所以教師要不斷吸納新的知識和營(yíng)養，不斷增減和調整教學(xué)內容，及時(shí)把最新的信息充實(shí)到教材中去，增強教材的活力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
�。ǘ└镄陆虒W(xué)手段，靈活運用多媒體教學(xué)
中國旅游地理課程涉及大量旅游景區景點(diǎn)，立體感強，相關(guān)知識的講授需要大量的圖片、地圖、視頻、音頻等材料。而多媒體教學(xué)旨在彌補傳統授課方式的局限性，使教學(xué)內容圖文并茂，更加形象直觀(guān)、豐富多彩、生動(dòng)活潑、活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。對于中國旅游地理學(xué)課程而言，利用多媒體教學(xué)可以生動(dòng)直觀(guān)地呈現我國豐富的自然和人文旅游資源，多視角展現我國旅游區各具特色的旅游活動(dòng)，使靜止圖文視聽(tīng)化、復雜內容簡(jiǎn)明化、抽象思維過(guò)程可視化，從而創(chuàng )造立體教學(xué)空間，也增強了學(xué)生們聽(tīng)課的積極性和興趣。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)方法，大力推行互動(dòng)式教學(xué)
長(cháng)期以來(lái)，中國旅游地理的教學(xué)因為強調理論闡述及大量信息傳遞而主要采用課堂講授法。但是其單向的信息傳遞方式容易造成學(xué)生思維和學(xué)習的被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養及創(chuàng )新。這與《中國旅游地理》是一門(mén)應用性的學(xué)科及旅游專(zhuān)業(yè)重實(shí)際操作的特點(diǎn)極不相符，導致學(xué)生適應能力和創(chuàng )新能力差。鑒于此，我們需要對教學(xué)方法作一些改革嘗試，推行互動(dòng)式教學(xué)。如大量采用啟發(fā)式教學(xué)法、提問(wèn)式教學(xué)法、討論教學(xué)法等，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
�。ㄋ模⿵娀瘜�(shí)踐環(huán)節，積極進(jìn)行實(shí)地現場(chǎng)考察
在教學(xué)過(guò)程中，越是直接具體的經(jīng)驗，就越容易學(xué)習和掌握。實(shí)踐教學(xué)中的現場(chǎng)教學(xué)、實(shí)地考察是地理學(xué)最傳統的、行之有效的學(xué)習研究方法。因此，在中國旅游地理的教學(xué)中，也應強化實(shí)踐環(huán)節，要在客觀(guān)條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到景區現場(chǎng)考察，研究各地旅游資源的自然條件與開(kāi)發(fā)利用狀況，從而啟發(fā)思維，鞏固理論所學(xué)，也提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，旅游地理關(guān)于景區知識的介紹，也要到旅游景區去實(shí)地考察，才能感同身受，有切身的體會(huì )，無(wú)形中使學(xué)生更好地認識家鄉，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、建設家鄉的情感。如講述山岳景觀(guān)時(shí)，可以帶學(xué)生到黃山風(fēng)景區，體會(huì )“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”的曠野情懷以及堅韌好客的黃山松精神。同時(shí)，這也可以作為學(xué)生積累社會(huì )經(jīng)驗的一種途徑，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì )、走向工作崗位打下了堅實(shí)基礎。
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