社會(huì )保障學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的社會(huì )保障學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：社會(huì )保障學(xué)是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的基礎課程，但在以往的教學(xué)中一直存在重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內容嚴重落后于社保政策的發(fā)展，教師知識和信息更新過(guò)慢等問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，培養高素質(zhì)的應用型人力資源管理人才，社會(huì )保障學(xué)課程的改革需要從調整教學(xué)的目標和內容，關(guān)注學(xué)科熱點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)等方面入手。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì )保障學(xué)；實(shí)踐教學(xué)改革；應用型人才

　　隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，“民生”問(wèn)題逐漸成為我國政府和社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，和“民生”問(wèn)題相關(guān)的社會(huì )保障制度的重要性也隨之突顯出來(lái)。社會(huì )保障工作是人力資源管理工作中極其重要的一部分，因此，對于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，必需掌握扎實(shí)的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì )保障知識。然而，在當前的社會(huì )保障教學(xué)過(guò)程中普遍存在教學(xué)內容嚴重滯后于社保政策的變動(dòng)、教師知識更新過(guò)慢、忽視實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)資源受限等問(wèn)題。為進(jìn)一步提高社會(huì )保障學(xué)的教學(xué)效果，本文從調整教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)科熱點(diǎn)、以“應用”為向導促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)等方面入手進(jìn)行社會(huì )保障學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究。

　　1、社會(huì )保障學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　　對人力資源管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，今后工作很重要的一部分是和社會(huì )保障相關(guān)的。目前我國高等院校大都把社會(huì )保障學(xué)設置為專(zhuān)業(yè)基礎課程，只有部分院校把社會(huì )保障學(xué)列入專(zhuān)業(yè)選修課程。社會(huì )保障學(xué)是一門(mén)應用性、實(shí)踐性、政策性都極強的學(xué)科。

　　第一，在社會(huì )保障體系中，各種規章制度十分復雜，世界各國，乃至中國的各個(gè)地市的具體規定都不同。

　　自20世紀90年代后期以來(lái)，我國社會(huì )保障的各項事業(yè)迅速發(fā)展，相關(guān)的理念和制度也在不停地發(fā)生變化。在這個(gè)過(guò)程中，一些教師自身并沒(méi)有緊跟時(shí)代和政策的發(fā)展，及時(shí)吸收這些新信息、新知識，在教學(xué)過(guò)程中一味地照搬課本，造成課堂的教學(xué)內容嚴重滯后于時(shí)代的發(fā)展。

　　第二，我國高校人才培養過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)很多時(shí)候停留在口號中，理論灌輸仍是目前很多應用型院校課堂教學(xué)的主要模式。

　　教師照本宣科講解社會(huì )保障的理論和制度，很容易讓學(xué)生覺(jué)得課程枯燥無(wú)味，使學(xué)生無(wú)法對社保政策產(chǎn)生興趣和感性認識，教學(xué)效果不佳，從而造成畢業(yè)生在工作中缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，基于應用導向和能力培養的實(shí)踐教學(xué)改革的首要任務(wù)就是對課程體系進(jìn)行優(yōu)化設計，合理安排課程內容，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強學(xué)生對社保知識的感性認識，并培養學(xué)生運用所學(xué)社會(huì )保障知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競爭能力。

　　第三，目前高校普遍存在實(shí)踐教學(xué)資源有限的問(wèn)題。

　　比如，學(xué)生很難有機會(huì )到社保經(jīng)辦機構去實(shí)地體驗。除了設置有社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)的院校以外，很少有學(xué)校為人力資源管理專(zhuān)業(yè)配備社會(huì )保障的仿真模擬軟件。

　　2、社會(huì )保障學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革目標的確立。

　　第一，培養學(xué)生的“民生”意識。

　　社會(huì )保障的實(shí)踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握社會(huì )保障制度的理論，更應該培養學(xué)生的“民生”意識。筆者在社會(huì )保障課程教學(xué)過(guò)程中，感到目前很多學(xué)生缺乏學(xué)習興趣的原因是沒(méi)有“民生”意識。學(xué)生因受自身閱歷的限制，認為社保和自己關(guān)系不大，不關(guān)心“民生”問(wèn)題和社保熱點(diǎn)，對課程內容自然缺乏興趣。因此，實(shí)踐改革的首要目標就是培養學(xué)生的“民生”意識，幫助學(xué)生樹(shù)立為社會(huì )大眾服務(wù)的意識及社會(huì )責任感。

　　第二，要提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　社會(huì )保障是民生之基，民生之本，是一項綜合性服務(wù)事業(yè)。社會(huì )保障事業(yè)需要理論和實(shí)踐能力同時(shí)具備的綜合性人才。在培養學(xué)生“民生”意識的同時(shí)，應注重培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。應用型本科培養的不是背誦理論制度的人，而是要會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，會(huì )實(shí)際操作的應用型人才。

　　第三，要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。

　　在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)更新周期不斷加快的當代社會(huì )，經(jīng)濟社會(huì )的全面發(fā)展取決于人才的質(zhì)量。而人才的質(zhì)量在很大程度上與人才創(chuàng )新能力緊密相關(guān)。因此，社會(huì )保障學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革的目標之一就是提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)現我國社會(huì )保障發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )新思維，使學(xué)生主動(dòng)參與到現實(shí)社會(huì )保障問(wèn)題的分析和處理過(guò)程中去，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　3、社會(huì )保障學(xué)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程。

　　基于社會(huì )保障學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，以及實(shí)踐教學(xué)改革的目標，筆者在所在學(xué)校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一系列的實(shí)踐教學(xué)的改革實(shí)踐。

　　（1）課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

　　①社保新聞熱點(diǎn)的解讀。

　　社會(huì )保障的教材分為理論部分和實(shí)務(wù)部分。學(xué)期的第一周是教師理論講解周。從第二周開(kāi)始，根據課程內容，采取“以社會(huì )熱點(diǎn)為中心，讀新聞評新聞”的課程教學(xué)模式。在課程上，首先對學(xué)生分組，根據班級的具體情況，將56名學(xué)生分為8個(gè)小組。然后把老年社會(huì )保障、醫療保險、就業(yè)保障、失業(yè)保險、工傷保險、住房保障、社會(huì )救助、社會(huì )福利相關(guān)內容依次分配給各個(gè)小組。要求學(xué)生在課前對課本進(jìn)行預習，并根據各自承擔的專(zhuān)題內容分工收集相關(guān)社保新聞和熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　每堂課的第一項任務(wù)是各小組面向全體同學(xué)解讀社保相關(guān)新聞。在解讀社保新聞過(guò)程中，各組還需要聯(lián)系教材相關(guān)內容制作PPT，并在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和案例分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師只做啟發(fā)性的指導。學(xué)生通過(guò)新聞的收集和解讀、課程內容的講解、回答教師和同學(xué)提問(wèn)的環(huán)節，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，增強基本理論的實(shí)際運用能力。通過(guò)社保新聞解讀環(huán)節，促使學(xué)生主動(dòng)去了解民生，關(guān)心民生，增強對社保的敏感性，培養學(xué)生對社會(huì )保障這門(mén)課的興趣及社會(huì )責任感。此外，各小組對專(zhuān)題進(jìn)行新聞收集和討論的過(guò)程，也可以提高學(xué)生的信息收集和交流能力。

　　②課程論文的寫(xiě)作。

　　社會(huì )保障學(xué)是一門(mén)政策性和動(dòng)態(tài)性并存的學(xué)科。近年來(lái)，各國的社會(huì )保障制度都在改革和發(fā)展中。我國的社保制度發(fā)展尤為迅速，過(guò)程中也存在各種各樣需要解決的問(wèn)題，然而這些變革和問(wèn)題在教材中是無(wú)法及時(shí)體現出來(lái)的，因為社保教材只能給學(xué)生呈現社會(huì )保障的整體框架。社會(huì )保障課程的實(shí)踐教學(xué)要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，就需要引導學(xué)生獨立思考中國社會(huì )保障事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。因此，在前一階段的基礎上，通過(guò)教師的指導，讓各組學(xué)生獨立完成社保相關(guān)專(zhuān)題的課程論文寫(xiě)作。前一階段的課程講解及新聞解讀，為論文的材料準備奠定了基礎，各小組的論文既是對課本的深刻認識，也是對社會(huì )現狀的深入總結。

　　在實(shí)踐中，8個(gè)小組所研究的論文分別為：《人口老齡化背景下養老服務(wù)體系研究——以馬鞍山市為例》《企業(yè)職工對延遲退休的意愿研究——以馬鞍山市某國有企業(yè)為例》《城鎮單獨家庭生育意愿及其影響因素研究——基于馬鞍山市的分析》《構建農村留守兒童福利體系的思考——以安徽省××村為例》《職業(yè)教育與“農二代”社會(huì )流動(dòng)》《關(guān)于大學(xué)生失業(yè)保險制度的研究》《馬鞍山市高校大學(xué)生醫療保險意識現狀及影響因素分析》《人口老齡化及我國農村養老保障問(wèn)題研究》。

　　這些課程論文包含了近年兩會(huì )熱點(diǎn)及社會(huì )所關(guān)注的主要“民生”問(wèn)題，比如：人口老齡化和養老問(wèn)題、延遲退休、農民工和大學(xué)生就業(yè)、留守兒童福利、醫療保險改革等。教學(xué)改革的意義是著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和分析社會(huì )現狀的能力。課程論文是對理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗的總結，通過(guò)論文的寫(xiě)作，學(xué)生在不斷的認識和實(shí)踐中提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為教改最大的受益者。以第一組的《人口老齡化背景下養老服務(wù)體系研究》為例，學(xué)生將兩會(huì )熱點(diǎn)與馬鞍山市的現狀相結合，從馬鞍山市社保局、民政局收集了大量的信息，深入淺出地分析了馬鞍山目前養老產(chǎn)業(yè)所存在的問(wèn)題，提出了馬鞍山市未來(lái)養老服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的解決方案。

　　（2）課外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

　　除了課堂內的實(shí)踐教學(xué)，教師還要積極將課程內容融入各種社會(huì )團體活動(dòng)之中，鼓勵和組織學(xué)生參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)比賽、社會(huì )保障知識競賽、社會(huì )保障技能競賽、校園志愿公益活動(dòng)，等等。例如，本校2010級人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就以“養老服務(wù)產(chǎn)業(yè)—老年送餐”項目與“失地農民的養老保障”項目參加“挑戰杯”比賽，并取得良好的成績(jì)。另外，在課程論文的寫(xiě)作過(guò)程中，教師要組織和指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等，豐富和鞏固學(xué)生的理論知識。例如，第五組的課題，學(xué)生為了完成課程論文，深入留守兒童學(xué)校和家庭，以調查訪(fǎng)問(wèn)和開(kāi)座談會(huì )的形式，收集了馬鞍山留守兒童福利狀況的第一手資料，形成了高質(zhì)量的論文。

　　另外，實(shí)踐教學(xué)還可采用其他多種形式，比如請馬鞍山社保局的相關(guān)工作的人員走進(jìn)課堂，給學(xué)生們介紹最新的社保政策；聯(lián)系相關(guān)社保機構，使學(xué)生有機會(huì )親身參與到社保流程當中去，使學(xué)生接觸到社保制度的實(shí)際運行過(guò)程，掌握最新的社保制度和技能，培養學(xué)生處理社�，F實(shí)問(wèn)題的能力，使他們成為創(chuàng )新型實(shí)踐型的應用人才。

　　4、結語(yǔ)。

　　以培養學(xué)生應用型能力為主的實(shí)踐教學(xué)模式，培養了學(xué)生的民生意識和社會(huì )責任感。通過(guò)課堂和社會(huì )實(shí)踐的結合，增強了學(xué)生的社會(huì )調查、文獻檢索的能力，使學(xué)生更好地掌握社會(huì )保障的基本理論和操作技能。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)吸取新信息和新知識并結合自己的科研方向，引導學(xué)生去閱讀、觀(guān)察、討論和思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新能力和解決社保實(shí)際問(wèn)題的能力以及就業(yè)競爭力的進(jìn)一步提高。

　　主要參考文獻：

　�。�1］張軍。論應用型本科高校勞動(dòng)與社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建［J］。勞動(dòng)保障世界：理論版，2012（9）。

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