有關(guān)民族預科班計算機教育論文

　　1少數民族預科教育中計算機課程與教學(xué)的特點(diǎn)分析

　　1.1民族預科教育中計算機教學(xué)課程設置特點(diǎn)

　　在民族預科教育中，計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的設置主要以學(xué)生計算機應用能力培養為主，通常情況下，其開(kāi)設課程主要包括計算機基礎知識以及計算機網(wǎng)絡(luò )基礎知識、計算機操作系統的基本概念，計算機辦公軟件的使用方法、計算機網(wǎng)絡(luò )初步應用等.

　　1.2民族預科教育中學(xué)生計算機信息技術(shù)掌握情況調查

　　學(xué)生在計算機學(xué)習中，對于計算機信息技術(shù)的了解認識通�？梢苑譃槿齻�(gè)層次，即熟練掌握、熟悉了解、完全陌生等三個(gè)不同層次.其中，能夠熟練掌握計算機信息技術(shù)的學(xué)生，多在入學(xué)前接受過(guò)計算機的相關(guān)教學(xué)與培訓，這類(lèi)學(xué)生對計算機學(xué)習的興趣相對較高，對于預科教學(xué)階段的計算機課程有一定的了解，但對計算機辦公軟件的學(xué)習應用不太熟悉；第二個(gè)層次的學(xué)生主要表現為入學(xué)前與計算機信息技術(shù)有一定的接觸，其就讀的中學(xué)開(kāi)設了計算機教學(xué)課并配備了相應的教學(xué)設備，但對學(xué)生的實(shí)際操作訓練比較少，對計算機信息技術(shù)處于完全陌生階段的學(xué)生，多生活在經(jīng)濟相對落后的偏遠地區，學(xué)生基本上沒(méi)有接觸過(guò)計算機信息技術(shù)以及相關(guān)內容知識，在對于黔南民族師范學(xué)院預科部學(xué)生計算機信息技術(shù)了解情況調查中，處于熟悉了解和完全陌生階段學(xué)生所占比例相對比較大，處于熟練掌握階段的學(xué)生比例較小.

　　1.3少數民族預科教育中計算機教學(xué)應用方法分析

　　根據上述對于民族預科教育中學(xué)生計算機掌握情況的調查，可以明顯看出學(xué)生的計算機應用水平參差不齊，因此，在教學(xué)中要注意結合學(xué)生的知識層次，采用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，以實(shí)現學(xué)生計算機能力的提升.結合現階段民族預科教育中計算機教學(xué)的實(shí)際情況，對計算機教學(xué)中的教學(xué)方法可以概括為三個(gè)結構層次，首先，是在計算機教學(xué)中，進(jìn)行課堂教學(xué)所應用的原理性教學(xué)方式，即理論聯(lián)系實(shí)際，向學(xué)生講授相關(guān)的原理、理論知識.第二個(gè)教學(xué)階段通常被稱(chēng)為是技術(shù)性教學(xué)階段，是在上述的原理性教學(xué)方法的指導下，與學(xué)科的教學(xué)內容進(jìn)行結合，以實(shí)現操作性的教學(xué)，對學(xué)生的計算機運用進(jìn)行指導.常用的教學(xué)法有談話(huà)教學(xué)法、演示教學(xué)法、參觀(guān)教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法等，計算機教學(xué)的第三個(gè)教學(xué)層次，為操作性教學(xué)方法，是指在教學(xué)實(shí)踐中，根據學(xué)科的特征所采取的具有針對性的特殊教學(xué)方法，如計算機上機實(shí)踐操作教學(xué)法.此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式也是非常重要的因素之一，教學(xué)模式可以理解為教學(xué)思想與教學(xué)理論指導下建立形成的教學(xué)活動(dòng)結構與程序，比如，在以教為主的教學(xué)模式中，老師在教學(xué)活動(dòng)中的主導性作用地位能夠充分的發(fā)揮實(shí)現，在教學(xué)組織與評價(jià)監控上具有很大的便利；而在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，則能夠使學(xué)生學(xué)習的主體性地位得以充分發(fā)揮，有利于實(shí)現學(xué)生自主性學(xué)習能力提升.在實(shí)際教學(xué)中，應根據兩種教學(xué)模式之間不同的特征優(yōu)勢，進(jìn)行綜合利用以實(shí)現教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)目標的實(shí)現.現階段的民族預科教育中，不管是計算機教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，對于講授法以及問(wèn)答法、演示法等教學(xué)方法的應用相對較多.結合上述對于教學(xué)模式的分類(lèi)總結，目前民族預科教育實(shí)踐中常用的教學(xué)方式，多屬于以教為主的教學(xué)模式，對于教師在教學(xué)中主導性地位和作用強調比較明顯，但在學(xué)生主體性學(xué)習地位與自主性學(xué)習能力培養方面明顯不足，不符合新課標的精神與要求.此外，計算機應用技術(shù)對學(xué)生上機操作實(shí)踐能力要求比較高，因此教學(xué)中應注意以實(shí)踐教學(xué)為主，同時(shí)要注意教學(xué)方式的多樣化，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量與水平.

　　2少數民族預科計算機教育策略分析

　　在進(jìn)行民族預科計算機教學(xué)中，考慮到上述教學(xué)情況與方法特征，加上預科生多處于思想逐漸成熟的年齡階段，在教學(xué)實(shí)踐中，應注意以學(xué)生學(xué)習興趣的引導為主，通過(guò)增加課堂教學(xué)的趣味性，在激發(fā)與提升學(xué)生學(xué)習計算機的興趣和積極性的同時(shí)，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，實(shí)現計算機知識與技能的教育培養.首先，在進(jìn)行民族預科計算機教學(xué)中，注意對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)和學(xué)習中，培養學(xué)生自主性學(xué)習能力，提升計算機教學(xué)質(zhì)量與水平.其次，在教學(xué)內容與知識的設計上，應注意以學(xué)生學(xué)習能力的培養為主，培養學(xué)生解決問(wèn)題能力以及創(chuàng )新學(xué)習能力，克服傳統的單一教學(xué)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué).再次，在教學(xué)方式選擇上，應注意結合上述教學(xué)方式的不同層次，以技術(shù)性教學(xué)方法的應用為主，在計算機教學(xué)中注意將理論與上機實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行分開(kāi)設置，在教學(xué)中以演示法與實(shí)驗法為主，注意將兩種教學(xué)方法相互結合，進(jìn)行綜合應用，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果.

　　3結束語(yǔ)

　　總之，民族預科教學(xué)是民族高等教育的組成部分，而計算機是民族預科教育中的一門(mén)主要課程，進(jìn)行民族預科計算機教學(xué)的研究，有利于提升民族預科計算機教學(xué)水平，促進(jìn)民族預科教育的發(fā)展.

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