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程序設計類(lèi)課程教學(xué)在高職計算機應用專(zhuān)業(yè)中布置比例的探索
目前高職計算機應用專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的布置中普遍存在的新問(wèn)題是程序設計類(lèi)課程比例偏大，科目數量偏多，單科學(xué)時(shí)數量不足，最終導致教學(xué)效果不佳。本文對此現象及其原因進(jìn)行深入分析，并且給出了切實(shí)可行的建議，對高職計算機應用專(zhuān)業(yè)中設置程序設計類(lèi)課程，具有一定的借鑒意義。
1、目前高職計算機應用專(zhuān)業(yè)中程序設計類(lèi)課程設置存在的新問(wèn)題
目前高職計算機應用專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的布置中比較普遍的新問(wèn)題是程序設計類(lèi)課程比例偏大，科目數量偏多，單科學(xué)時(shí)數量不足。以某學(xué)校的教學(xué)計劃為例，在全部 15門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程中共有8門(mén)課程是程序設計類(lèi)課程，其中還不包括數據結構和軟件工程等程序設計指導的課程，其涉及到的具體數據如下圖 1摘要：
從中看到程序設計類(lèi)課程在專(zhuān)業(yè)必修課中所占的比例高達 50%左右，學(xué)生需要把握的編程設計語(yǔ)言有 C，C++，VB，JAVA，VC++和 OO(面向對象);還有一些學(xué)校教學(xué)計劃布置中同樣要求學(xué)生把握 c，c++，VB，JAVA和 DELPHI。但是，最終的結果并不理想。
由于程序設計科目數量偏多，單科學(xué)時(shí)數量不足，所以這種教學(xué)模式只注重表層知識的灌輸，而忽視學(xué)生知識的內化過(guò)程，忽略了學(xué)生的主體探究，就使課程的學(xué)習變得枯燥無(wú)味，課程學(xué)完后，學(xué)生除了學(xué)到一些呆板的語(yǔ)句外，其編程水平和分析、解決實(shí)際新問(wèn)題的能力沒(méi)有得到應有的提高。學(xué)校的培養目標和培養方式和企業(yè)的需求出現了嚴重的脫節，培養出來(lái)的學(xué)生在今后工作中很難適應企業(yè)的實(shí)際崗位需求。
2、原因分析及解決方案
筆者認為產(chǎn)生新問(wèn)題的根源是教學(xué)計劃布置的新問(wèn)題。高職教學(xué)不是職業(yè)培訓班，不是說(shuō)在大學(xué)中學(xué)習的程序設計語(yǔ)言越多就越能勝任未來(lái)的工作。隨著(zhù)計算機技術(shù)的快速發(fā)展，新程序設計平臺出現的時(shí)候是不是還需要我們的學(xué)生重新回到學(xué)校學(xué)習呢?答案當然是否定的，所以這種教學(xué)計劃的布置模式不益提倡;另一方面是程序設計類(lèi)課程講授的新問(wèn)題，目前大部分的講法是“一言堂”，以語(yǔ)言語(yǔ)法作為講授重點(diǎn)，而考核的重點(diǎn)(非凡是標準化考試)也多以學(xué)生背誦語(yǔ)言概念點(diǎn)和語(yǔ)法規則為核心，導致的結果是學(xué)生花很大的精力學(xué)習語(yǔ)法，即使學(xué)生在考試中獲取了高分，但還是不知道怎樣通過(guò)編程去解決實(shí)際新問(wèn)題。
筆者提出從兩個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)新問(wèn)題。首先針對教學(xué)計劃布置的新問(wèn)題，可以布置一門(mén)程序設計語(yǔ)言(推薦為 C++)，加大講課和上機的學(xué)時(shí)數，通過(guò)這門(mén)課程系統具體的學(xué)習，透徹的講解和學(xué)生充足的上機操作練習將使學(xué)生最后對程序設計的方法、面向對象的思路和編程解決新問(wèn)題的角度，甚至于編程的技巧、風(fēng)格和習慣都具備很好的功底，而其他高級語(yǔ)言，例如 JAVA，VB，VC++，DELPHI，PB，NET等，可以采取指定選修課的方式。為了解決隨之產(chǎn)生的師資力量不足的新問(wèn)題，可以采取跨學(xué)院開(kāi)設指定選修課的方式，當然這需要各個(gè)學(xué)校之間協(xié)商行之有效的操作辦法，互相承認學(xué)分。
其次，針對程序設計類(lèi)課程講授的新問(wèn)題，一方面，在授課的過(guò)程中以程序設計為主線(xiàn)，每章講述大量的例題。例題不是為了解釋語(yǔ)言概念，而是從構造算法出發(fā)，著(zhù)重講解算法邏輯，以練習學(xué)生的實(shí)際編程能力為目標。為了開(kāi)闊學(xué)生思路，可以對同一個(gè)例題給出不同算法的解決方案;另一方面，在上機和實(shí)訓的過(guò)程中，加大學(xué)生動(dòng)手能力的培養，讓學(xué)生自己發(fā)現身邊的新問(wèn)題，使用編程工具 自己解決;最后就是實(shí)習環(huán)節。通過(guò)和國內某知名公司人力資源管理人員交流發(fā)現，實(shí)習單位不樂(lè )意接受實(shí)習學(xué)生，對方建議學(xué)校請公司的技術(shù)總監作為學(xué)校的客座教授，以選修或講座的形式把工作一線(xiàn)的經(jīng)驗、新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，以彌補理論教學(xué)和實(shí)踐應用相互脫鉤目前狀況以及實(shí)習的缺陷。
3、實(shí)踐效果
(1)改進(jìn)教學(xué)內容和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。程序設計教材基本上是以一系列語(yǔ)句為基礎來(lái)講解語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識。例如，c++語(yǔ)言教材首先介紹了 C語(yǔ)言的一般概念，再介紹語(yǔ)句、函數、類(lèi)和對象等面向對象程序設計的概念及其描述。盡管這些教材可以將一門(mén)高級語(yǔ)言的基本概念、語(yǔ)句系統等闡述得比較全面、準確，但是對學(xué)生能力的培養和探究型學(xué)習的促進(jìn)起不了多大功能。因此，在程序設計課程的教學(xué)中我們補充講解“如何進(jìn)行編程”“如何提高編程能力”等內容;在課堂上增加算法設計的分析和討論，強調算法設計的優(yōu)化和程序的優(yōu)化;通過(guò)典型案例教學(xué)，引導學(xué)生從生活中、社會(huì )上選擇實(shí)用課題進(jìn)行自主探究學(xué)習，并在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)地運用所學(xué)知識來(lái)分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。
(2)加強算法設計的思維方法的指導。算法是程序設計的基礎，在具體講解某一實(shí)例時(shí)應把重點(diǎn)放在分析方法和分析過(guò)程上，引導學(xué)生自主簡(jiǎn)潔地描述解題的數學(xué)模型和算法。實(shí)踐證實(shí)，指導學(xué)生討論，通過(guò)發(fā)散思維來(lái)擴展和提高學(xué)生的編程能力在教學(xué)中充分利用線(xiàn)索引導學(xué)生探索，舉一反三，觸類(lèi)旁通;鼓勵他們大膽對傳統算法推陳出新，對學(xué)生的開(kāi)拓精神和發(fā)散思維能力的培養效果十分明顯。
(3)加強了程序設計能力的培養。程序設計貫穿計算機學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，程序設計能力是計算機學(xué)科學(xué)生應具備的第一能力。在教學(xué)中應加強學(xué)生程序設計能力的培養，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生建立程序設計頗具特色的符號抽象和歸納推理的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的喜好及主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思索、分析，從而提高了分析新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的能力。
(4)增加課程設計環(huán)節，加強系統統籌能力的培養。在程序設計課程教學(xué)的最后布置課程設計，讓學(xué)生用相對較長(cháng)的時(shí)間，應用所學(xué)的程序設計知識完成一個(gè)比較復雜的課題。在這一環(huán)節中，采用先進(jìn)的程序設計理論指導課題設計，使學(xué)生通過(guò)課程設計學(xué)會(huì )運用面向對象的理論來(lái)分析系統，把握面向對象的程序設計方法和算法設計方法。同時(shí)，注重程序書(shū)寫(xiě)風(fēng)格的練習、上機調試和測試程序能力的培養，使學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的提高，也增強了學(xué)生的系統統籌能力。
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