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讓網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在輔助數學(xué)教學(xué)中展現魅力
在素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)數學(xué)課程在課時(shí)方面相對縮短，但是教學(xué)內容并沒(méi)有刪減，難度反而有所增加。教師難以在有限的時(shí)間里顧及每一個(gè)學(xué)生，課堂上，不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，難以達成預設的教學(xué)效果;課后，教師不能及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習情況，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)�；诮處熍c學(xué)生的發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在輔助數學(xué)教學(xué)中的作用日益彰顯，逐漸展現無(wú)窮魅力。
魅力一：營(yíng)造和諧氛圍
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用，主要體現在師生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行的交互式教學(xué)上。這種教學(xué)方式，具有傳統教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢，為教師和學(xué)生提供了更廣闊的互動(dòng)空間，使教師的主導作用、學(xué)生的主體地位得以充分展示。
案例：設計《平移與旋轉》的課件時(shí)，創(chuàng )設了一系列的學(xué)習情境與操作活動(dòng)：物體運動(dòng)視頻，感受并區分平移與旋轉;課件演示金魚(yú)等物體的平移，感知平移的特征，判斷平移的方向和距離等活動(dòng);學(xué)生在電腦上操作，按要求平移圖形等練習;綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。學(xué)生在教師的引導和幫助下，在網(wǎng)絡(luò )知識的海洋里探索知識的奧秘，感受學(xué)習的樂(lè )趣。一系列關(guān)于“平移與旋轉”的真實(shí)畫(huà)面展現在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，為學(xué)生積極主動(dòng)建構概念知識的意義創(chuàng )設了理想的環(huán)境。在運用知識解決問(wèn)題的系列活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)展，并且最重要的是，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習氛圍。
魅力二：實(shí)現因材施教
傳統教學(xué)中，課堂教學(xué)不可能做到面面俱到。而利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行因材施教。
案例：教學(xué)《找規律》時(shí)，可以把例題和練習題設計為必學(xué)和選學(xué)兩個(gè)層次，適合不同能力的學(xué)生在不同時(shí)間使用。學(xué)習能力較弱的學(xué)生只需選擇必學(xué)部分內容，從容不迫地學(xué)習，反復地練習，牢固掌握書(shū)本知識即可。學(xué)習能力較強的學(xué)生在學(xué)完必學(xué)部分后，迅速深入到選學(xué)部分。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習。學(xué)習能力較強的學(xué)生學(xué)得快一些、多一些、好一些;學(xué)習能力較弱的學(xué)生學(xué)得扎實(shí)一些，最后都達到教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，實(shí)現了新課程改革所倡導的因材施教精神。
魅力三：提升理解水平
小學(xué)生的理解能力比較弱，為了使學(xué)生能夠盡快地掌握課堂上所學(xué)的知識，教師就要在教學(xué)方法上尋求突破。而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，為教學(xué)方法提供了很好的改進(jìn)空間。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把課堂理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，易于學(xué)生理解、掌握課本知識。
案例：《一億有多大》的教學(xué)中，學(xué)生把收集的信息上傳到專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，教師和學(xué)生共同分析相關(guān)數據，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在此基礎上，進(jìn)一步開(kāi)展“我來(lái)調查”的活動(dòng)，教師指導學(xué)生圍繞本課主題對生活中的各個(gè)方面進(jìn)行調查，如調查“名山的高度”“河流的長(cháng)度”和“海洋的面積”等;促使學(xué)生把調查所得信息進(jìn)行分類(lèi)整理，制作出相關(guān)圖表。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)搜集資料、整理數據、制作圖表，不知不覺(jué)中提升了理解能力，牢固掌握了所學(xué)知識。
魅力四：培養自主學(xué)習能力
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是新課程改革重中之重的工作。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)憑借其特殊優(yōu)勢，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
案例：《年、月、日》的教學(xué)，以往的教學(xué)方法通常是由教師提供2-3張年歷片，從這2-3張的年歷片中，歸納概括出一年有幾個(gè)月，哪幾個(gè)月是大月有31天，哪幾月是小月有30天，二月份的天數是28天或29天等知識要點(diǎn)。而利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，學(xué)生可以在計算機里查找任意年份的日歷，進(jìn)行觀(guān)察思考，從而獲取 該知識，并且發(fā)現矛盾，提出問(wèn)題：二月份的天數有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，為什么會(huì )出現兩種不同情況，有什么規律可尋嗎?在這里，學(xué)生體驗到了一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現，求知的需要使學(xué)習順勢進(jìn)入下一個(gè)“探究階段”。學(xué)生再次利用計算機查找資料，進(jìn)行第二次的抽樣調查。而這次查找，學(xué)生可以選擇任意連續12年的年段，專(zhuān)門(mén)查找它們二月份的日歷。學(xué)生通過(guò)對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，最終解決所探索的問(wèn)題，即發(fā)現，二月份的天數每4年中就有一年是28天，一般四年一閏。在這一過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的資源，為學(xué)生探究學(xué)習提供了平臺，而根據自己學(xué)習的需求對資源進(jìn)行重組，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考、發(fā)現、探究、反思的思想飛躍，學(xué)生自主學(xué)習，興趣盎然，受益匪淺。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)，大幅提升了小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率，充分展現了魅力，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。但不可否認的是，它也存在著(zhù)諸多局限。我們要辯證地看待這一信息時(shí)代的新生事物，深入到教學(xué)改革中去，促進(jìn)傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢互補，為小學(xué)數學(xué)課程改革做出貢獻。
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