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簡(jiǎn)析分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中的應用
在人類(lèi)歷程的發(fā)展過(guò)程中，彼此之間的相互協(xié)作曾對客觀(guān)規律及事物的探尋起到非常重要的作用，而在中職教學(xué)工作的開(kāi)展中，計算機作為實(shí)踐性較強的一門(mén)基礎性課程，將分組協(xié)作式學(xué)習方式運用到教學(xué)工作中，以學(xué)生團隊或小組之間的相互協(xié)作與幫助，可顯著(zhù)提升中職計算機教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。
1 分組協(xié)作式學(xué)習內容概述
分組協(xié)作式學(xué)習是采用組建學(xué)習小組或學(xué)習團隊的方式，組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習方式，此時(shí)的分組更多的是組織形式及管理手段，就教學(xué)活動(dòng)中的分組而言，就是綜合學(xué)生的組織能力、學(xué)習能力、個(gè)性差異等，科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行劃分并組建起小組或團隊，小組的組織形式是分組協(xié)作式學(xué)習的組織基礎，分組協(xié)作式學(xué)習是教學(xué)方法及學(xué)習方法中的精髓。分組協(xié)作式學(xué)習是通過(guò)學(xué)習小組內各個(gè)成員之間的相互配合與協(xié)作，從而共同完成學(xué)習目標的學(xué)習方式，在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)的采用分組協(xié)作式學(xué)習方式，可讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習探索及發(fā)現的整個(gè)過(guò)程中，有效確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養學(xué)生的團結協(xié)作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中應用的必要性
中等職業(yè)技術(shù)教育是全日制教育體系下的職業(yè)類(lèi)教育形式，雖不處于義務(wù)教育的范疇，卻是為我國的經(jīng)濟建設及社會(huì )發(fā)展培養技術(shù)型、實(shí)用型人才的關(guān)鍵教育形式，中職教學(xué)開(kāi)展中所開(kāi)設的計算機課程，是為滿(mǎn)足計算機實(shí)用性需求所開(kāi)設的基礎性學(xué)科，承擔著(zhù)培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力以及將計算機理論知識應用于實(shí)踐操作的重任，中職計算機教學(xué)工作開(kāi)展中，教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量的提升一直是中職教育的重點(diǎn)研究課題，對創(chuàng )新型、實(shí)用性教學(xué)方法和學(xué)習方式具有較強的需求。中職教育明顯區別于高中教育與大學(xué)教育的顯著(zhù)特點(diǎn)是，對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養要求非常高，而計算機教學(xué)原本就是實(shí)踐性非常強的教育課程，在重視理論教學(xué)、提升學(xué)生理論水平的基礎上，真正的將理論知識應用于計算機實(shí)踐操作，是中職計算機教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節，運用何種教學(xué)方式或學(xué)習手段，真正實(shí)現學(xué)生所擁有的計算機理論向實(shí)踐操作能力的轉變，一直是困擾中職計算機教育工作者的問(wèn)題，而分組協(xié)作式學(xué)習不失為一種可行的教學(xué)方式及學(xué)習手段。
3 分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中的應用
3.1 明確分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中的應用原則分組協(xié)作式學(xué)習策略的探討及在中職計算機教學(xué)中的應用落實(shí)，必須要堅守相關(guān)的應用原則，確保分組協(xié)作式學(xué)習策略這類(lèi)創(chuàng )新型學(xué)習策略在計算機教學(xué)中應用的成效性。分組協(xié)作式學(xué)習的開(kāi)展中要堅持主體性原則，在中職計算機教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展中，同樣存在著(zhù)需要強調教學(xué)活動(dòng)主體的現象，在分組協(xié)作式學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中，計算機教師應該將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位中，堅持公平民主的原則，轉變傳統的照本宣讀的教學(xué)模式，尤其是面對編程類(lèi)的教學(xué)內容，教師要以引導者和參與者的身份適時(shí)的參與分組協(xié)作學(xué)習中，就c語(yǔ)言等較為基礎、實(shí)踐操作能力要求較高的教學(xué)內容等，提供給學(xué)生充足的時(shí)問(wèn)以及空間去進(jìn)行動(dòng)手操作能力的鍛煉及學(xué)習任務(wù)、目標的實(shí)現。分組協(xié)作學(xué)習的應用還要堅持公平性的原則，中職學(xué)生接觸計算機的時(shí)間差別較大，因此在計算機基礎能力、學(xué)習能力、協(xié)調組織能力等方面會(huì )存在較大的差異，教師在開(kāi)展分組協(xié)作式學(xué)習的過(guò)程中要做到公平公正，從全局角度兼顧學(xué)生的個(gè)性特征、因材施教，實(shí)現學(xué)生多方面能力的相互促進(jìn)與取長(cháng)補短。
3.2 明確教師在分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中應用的地位分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中的應用，要求教師要加強對創(chuàng )新教育的認識，對分組協(xié)作式學(xué)習策略有深入的了解，研究中職計算機教學(xué)大綱，在符合教學(xué)要求的基礎上，對分組協(xié)作式學(xué)習在教學(xué)中的應用進(jìn)行探討研究。例如《計算機網(wǎng)絡(luò )》中頻分多路復用與時(shí)分多路復用的教學(xué)中，教師要綜合考慮教學(xué)大綱要求以及該部分內容的教學(xué)目標，對分組協(xié)作式學(xué)習針對該部分學(xué)習任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的訂立，全面把握任務(wù)的難易程度，使學(xué)生采用分組協(xié)作的方式就頻分多路復用與時(shí)分多路復用的概念進(jìn)行充分理解，并以小組內的討論來(lái)確立他們之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而加深對該部分內容的理解。
教師要對應用分組協(xié)作式學(xué)習的必要性、應用時(shí)機等有較為全面的把握，確保分組協(xié)作式學(xué)習的可行性與有效性，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到切實(shí)的鍛煉與提高。與此同時(shí)，教師要明確自身就分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)整個(gè)應用過(guò)程中所扮演的角色，明確自身是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要參與者和引導者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，尤其是編程類(lèi)強調學(xué)生的動(dòng)手能力的教學(xué)內容，教師不能一味的占用分組協(xié)作式學(xué)習的大量時(shí)間而進(jìn)行代碼的編寫(xiě)和講解，要將足夠的時(shí)間及空間留給學(xué)生，使學(xué)生在分組協(xié)作練習編寫(xiě)代碼的過(guò)程中，不斷的發(fā)現編寫(xiě)中的問(wèn)題，使其對常見(jiàn)的代碼錯誤等有基本的認識和掌握，提升代碼編寫(xiě)的準確性等。
3.3 科學(xué)落實(shí)分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中應用的重點(diǎn)分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教學(xué)中的應用，要求教師要進(jìn)行學(xué)習小組的合理劃分與小組內各個(gè)角色的準確定位，分組協(xié)作式學(xué)習開(kāi)展中的關(guān)鍵環(huán)節是小組的劃分。例如Word教學(xué)中，教師要對班級內學(xué)生該部分的理論知識水平、實(shí)際操作技能、協(xié)調組織能力、個(gè)性差異等有較為全面的了解，堅持組內異質(zhì)、組外同質(zhì)的原則進(jìn)行小組的劃分，指定專(zhuān)門(mén)的小組長(cháng)，例如讓每組學(xué)生都進(jìn)行文檔內圖片的添加練習，教師將不限制文檔內容的主體和圖片內容主題，在合作任務(wù)完成后由小組內專(zhuān)門(mén)的代表進(jìn)行任務(wù)完成情況匯報，對圖片的添加步驟和為何選用此圖片等進(jìn)行細致的回答，在提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，加強其協(xié)調處理能力。學(xué)生是分組協(xié)作式學(xué)習的主體，老師是該過(guò)程中重要的引導者與參與者，在確保分組協(xié)作式學(xué)習的學(xué)習方向及思維方向正確的基礎上，給予學(xué)生時(shí)間和空間上的自由，使其計算機操作技能得到有效的提高，在學(xué)生相互協(xié)作配合完成學(xué)習任務(wù)的前提下，對于遇到的問(wèn)題給給予及時(shí)到位的引導，并針對分組協(xié)作式學(xué)習建立并完善起相應的考核機制，采用小組隨機選派代表以論文書(shū)寫(xiě)、課堂匯報或上機操作等方式，就分組協(xié)作學(xué)習任務(wù)的完成情況等進(jìn)行匯報，確保該種教學(xué)策略在計算機教學(xué)實(shí)踐中應用的有效性。
4 總結
分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機課堂教學(xué)實(shí)踐應用的過(guò)程中，與沒(méi)有采用該種教學(xué)方式的實(shí)踐進(jìn)行了大量對比，在提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團結協(xié)作能力等方面取得了較好的成果，分組協(xié)作式學(xué)習在中職計算機教育中的應用，對于優(yōu)化素質(zhì)教育的教學(xué)手段具有重要意義。
參考文獻：
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