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中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建設的幾點(diǎn)思考
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的加速發(fā)展，為中職院校的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。社會(huì )主義經(jīng)濟的發(fā)展使得當前社會(huì )對會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增加，因此要提高對中職學(xué)院會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)人才的教育力度。下面是小編搜集整理的中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建設的幾點(diǎn)思考的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]該文剖析了中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建立的現狀和缺乏，提出了中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的建立思緒,旨在探求如何提升中職先生的會(huì )計電算化職業(yè)技術(shù)才能，培育出契合社會(huì )經(jīng)濟開(kāi)展需求的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]中職會(huì )計;會(huì )計電算化;專(zhuān)業(yè)建立
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的迅猛開(kāi)展，市場(chǎng)迫切需求既懂會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識又具有信息技術(shù)使用才能的復合型會(huì )計人才。在此背景下，融計算機迷信、管文科學(xué)、信息迷信和會(huì )計迷信爲一體的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)應運而生。遺憾的是，以后中等職業(yè)學(xué)校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建立還存在許多亟待處理的成績(jì)，在諸如課程體系設置、師資配置、教學(xué)形式、實(shí)訓基地、評價(jià)體系等方面都還不夠完善。如何順應劇烈競爭的市場(chǎng)環(huán)境，滿(mǎn)足用人單位對會(huì )計電算化使用型人才的需求，培育出掌握會(huì )計電算化根本實(shí)際及財務(wù)軟件操作技藝的專(zhuān)業(yè)人才，成爲擺在中職學(xué)校面前的重要課題。本文結合福建經(jīng)濟學(xué)校實(shí)踐狀況以及筆者多年的教學(xué)理論，對中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建立的現狀與缺乏停止了考慮，提出了專(zhuān)業(yè)建立的相應思緒。
一、中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建立現狀及缺乏
專(zhuān)業(yè)建立是中職學(xué)校一項重要的教育教學(xué)變革，決議著(zhù)學(xué)校人才培育的質(zhì)量與辦學(xué)特征。由于會(huì )計電算化是一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科，人們對其看法存在一定誤區，招致會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建立在中等職業(yè)學(xué)校中存在著(zhù)諸多成績(jì)。
1.1專(zhuān)業(yè)課程體系重實(shí)際輕理論
以后，關(guān)于中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教材版本很多，其知識的全體構成大致相反，但就課程體系設置來(lái)看，根本上是重實(shí)際輕理論，未能將理論落到實(shí)處。教員授課時(shí)往往以考證爲教學(xué)目的，側重于根底實(shí)際教學(xué)，授課內容與實(shí)踐使用無(wú)法接軌，招致中職學(xué)校培育的先生與用人單位的需求脫節，先生畢業(yè)后需花很長(cháng)工夫才干順應任務(wù)。此外，中職學(xué)校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)不只普遍缺乏適用性、針對性強的實(shí)訓校本教材，而且校本教材往往滯后于最新財務(wù)知識和技術(shù)，難以跟下行業(yè)開(kāi)展，招致不少中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在失業(yè)時(shí)因無(wú)法勝任會(huì )計任務(wù)而改行從事其它任務(wù)。
1.2缺乏有實(shí)踐任務(wù)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教員
會(huì )計電算化的課程性質(zhì)要請教師要同時(shí)具有會(huì )計知識和信息技術(shù)使用才能。但是，中職學(xué)校普遍缺乏“雙師型”教員，專(zhuān)業(yè)課教員根本上是由先生角色間接轉換爲教員角色，缺乏任務(wù)閱歷，沒(méi)有會(huì )計崗位的實(shí)踐任務(wù)經(jīng)歷，不具有純熟操作會(huì )計軟件的技藝，所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際知識沒(méi)有在社會(huì )理論中升華，無(wú)法深化發(fā)掘課程內容，招致所講內容不能展開(kāi)與遷移，先生學(xué)習興味難以耐久。教員在教學(xué)進(jìn)程中或是只針對電算化考證需求，地道爲先生拿證考試而教學(xué);或是以完成教材教學(xué)內容爲義務(wù)，照本宣科，不聯(lián)絡(luò )社會(huì )實(shí)踐，無(wú)法做到實(shí)際與理論的無(wú)機結合，很難調動(dòng)先生的學(xué)習熱情，不利于技藝型、使用型人才的培育。
1.3疏忽先生主體位置的教學(xué)形式
在現階段的中職課堂教學(xué)中，許多學(xué)校采用的還是片面強調灌輸方式的教學(xué)形式，注重教員的主導作用，疏忽先生的主體位置。以教員爲主體的填鴨式的課堂授課方式，無(wú)視了先生操作才能的培育，將教學(xué)內容固定化，減弱了先生自主學(xué)習的才能，扼殺了先生的創(chuàng )新才能。甚至一些實(shí)訓教學(xué)居然也以教員講述爲主，并輔佐以一些復雜入手操作。如上機填制憑證和模仿做賬，先生只停留在已編制好的原始憑證來(lái)填制記賬憑證、注銷(xiāo)賬簿，基本無(wú)法理解財務(wù)制度的流程。雖然也能展開(kāi)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，但僅以軟件運用流程爲主，停留在軟件流程操作的外表技藝教學(xué)，招致先生理論操作才能差，雖能應付考證的實(shí)操試題，卻無(wú)法挑起會(huì )計電算化任務(wù)的大梁。
1.4專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建立不盡善盡美
由于受課程的課時(shí)布置、學(xué)校實(shí)訓場(chǎng)地限制以及其它要素的制約，目前許多中職學(xué)校依然無(wú)法依照“重根底、寬口徑、強才能”的準繩調整課程設置,招致企業(yè)招不到高素質(zhì)的使用型人才。雖然一些學(xué)校爲了進(jìn)步先生的實(shí)踐操作才能，使他們可以勝任會(huì )計社會(huì )崗位，開(kāi)端注重校內實(shí)訓室和校外實(shí)訓基地建立，但少量調查數據標明，目前中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建立不盡善盡美，不論是實(shí)訓內容、教學(xué)場(chǎng)所還是教員裝備，均無(wú)法順應中職教育的開(kāi)展要求，實(shí)訓理論教學(xué)體系混亂，模仿實(shí)訓單調，無(wú)法充沛應用校內實(shí)訓室和校外實(shí)訓基地，不能激起中職先生的學(xué)習熱情，不能無(wú)效進(jìn)步他們的入手理論才能，無(wú)法完成先生失業(yè)時(shí)與會(huì )計任務(wù)崗位的“無(wú)縫銜接”，嚴重制約了中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的可繼續性開(kāi)展。
1.5課程評價(jià)體系和教員考核機制不完善
許多中職學(xué)校的課程評價(jià)體系不完善。對先生的考核往往采取口試的方式，僅考察先生實(shí)際知識的掌握水平，以此評定先生的學(xué)習效果，而關(guān)于先生實(shí)踐操作才能的考試往往拈輕怕重，教師劃定范圍，提供材料，先生依樣畫(huà)葫蘆操作，掌握的只是會(huì )計軟件的界面、菜單及操作流程。在教員考核機制方面也存在諸多成績(jì)。目前中職學(xué)校教員考核觸及教學(xué)、考勤、評教、招生、升學(xué)率、辦公次序、工會(huì )活動(dòng)、指導評議等多項內容，以綜合得分作爲教員評聘、培訓及評優(yōu)選模的次要根據。但是，調查材料顯示，中職學(xué)校的教學(xué)慣例制度、坐班制度、聽(tīng)評課制度、評教評學(xué)制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的成績(jì)，影響了教員任務(wù)積極性的調動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。
二、中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建立的思緒
針對中職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)建立的現狀與缺乏，中職學(xué)校只要施行綜合變革,把課程建立與學(xué)科建立無(wú)機結合起來(lái)，構建新的課程內容、教學(xué)體系及形式，才干培育出合適社會(huì )需求的使用型會(huì )計人才。
2.1深化展開(kāi)教學(xué)變革，片面啟動(dòng)課程建立
鑒于中職學(xué)校是培育初中級會(huì )計電算化人才的主力軍，爲了在無(wú)限的學(xué)時(shí)內優(yōu)化教學(xué)效果,學(xué)校應依據校情、學(xué)情，結合用人單位的要求，研討編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教學(xué)綱要和教學(xué)方案，編寫(xiě)適用性、針對性強的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)校本教材，添加理論教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，并在教學(xué)進(jìn)程中不時(shí)對教學(xué)內容停止無(wú)機調整，引入企事業(yè)單位需求的電算化知識與技術(shù)，完善理論教學(xué)內容，且把重點(diǎn)放在會(huì )計軟件操作運用上，注重培育先生剖析成績(jì)、處理成績(jì)的才能，進(jìn)步他們的理論操作才能，完成課程內容和職業(yè)規范的對接，從而延長(cháng)先生順應崗位的工夫，努力做到失業(yè)“零間隔”頂崗。中職學(xué)校應深化展開(kāi)教學(xué)變革，片面啟動(dòng)課程建立，以失業(yè)爲導向，構建開(kāi)放性、理論性、職業(yè)性的課程體系，統籌升學(xué)和失業(yè)，課程設置除了要滿(mǎn)足一局部先生想進(jìn)入初等職業(yè)院校進(jìn)修的愿望，更要滿(mǎn)足大局部先生進(jìn)入社會(huì )失業(yè)的需求，鼎力建立開(kāi)放性的理論配套設備，充沛合理地布置實(shí)訓課程、課時(shí)和內容，注重失業(yè)崗前職業(yè)培訓，爲先生的失業(yè)和后續開(kāi)展奠定良好根底。
2.2提升教員的實(shí)際程度，增強其綜合理論才能
教員全體素質(zhì)的進(jìn)步是中等職業(yè)教育開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節，也是專(zhuān)業(yè)建立的重點(diǎn)。擁有一支會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教員隊伍是保證該課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件。但是，目前中職學(xué)校所謂的“雙師型”教員照舊名不符實(shí)，少數是“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資歷證書(shū)”的考試型教員。要改動(dòng)這一現狀，學(xué)校首先應樹(shù)立迷信的培訓機制，輪番組織“雙證型”教員到企業(yè)或會(huì )計師事務(wù)所理論，把既有實(shí)際知識又有理論經(jīng)歷作爲會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教員上崗的必備條件;其次，應發(fā)明條件讓青年教員編寫(xiě)教材，參與教育教學(xué)課題研討、撰寫(xiě)論文，參與教學(xué)競賽、技藝競賽等活動(dòng)，拓寬教員的專(zhuān)業(yè)實(shí)際知識，進(jìn)步教員教育教學(xué)實(shí)際程度和科研才能，促進(jìn)教員專(zhuān)業(yè)生長(cháng);再次，應樹(shù)立表現中職學(xué)校特征的教員認定體系和人才引進(jìn)與培育的鼓勵機制，堅持“內培爲主、外引爲輔”，可以加大會(huì )計電算化教員的外出培訓和參與企業(yè)理論的力度，讓教員到企業(yè)掛職、頂崗錘煉實(shí)習，也可以自動(dòng)延聘企業(yè)中有相當財務(wù)知識素養的初級職稱(chēng)人員擔任兼職教員或停止專(zhuān)題講座，把企業(yè)的先進(jìn)管理理念和技術(shù)運用到會(huì )計電算化教學(xué)中，還可以延聘軟件公司的技術(shù)人員對教員展開(kāi)活期技術(shù)培訓，從而使教員轉變教學(xué)理念，把古代職業(yè)教育先進(jìn)理念落實(shí)到本人的課程教學(xué)設計中去，把實(shí)際知識和理論才能很好地結合起來(lái)。
2.3打破傳統教學(xué)形式，采用多種教學(xué)辦法
會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的重要特征就是技術(shù)性強，因而除了實(shí)際教學(xué)外，同時(shí)要培育先生操作技藝，但是中職學(xué)校傳統的教學(xué)辦法大都是灌輸型實(shí)際教學(xué)，招致實(shí)際與理論脫節，使先生不順應會(huì )計相關(guān)崗位，影響了先生專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展。中職學(xué)校應打破傳統教學(xué)形式，將理論性教學(xué)貫串于會(huì )計電算化教育的全進(jìn)程，教學(xué)內容的組織應表現適用性和針對性，重點(diǎn)突出提升先生會(huì )計電算化的實(shí)踐操作才能。鑒于中職先生社會(huì )閱歷淺、知識體系弱、易承受新事物等特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程可采用案例剖析式、義務(wù)驅動(dòng)式、情境模仿式等多種教學(xué)辦法，經(jīng)過(guò)創(chuàng )立協(xié)作型的學(xué)習團隊，開(kāi)發(fā)“項目引領(lǐng)、義務(wù)驅動(dòng)”爲中心的實(shí)訓教材，將實(shí)踐會(huì )計任務(wù)中的任務(wù)義務(wù)轉化爲教學(xué)義務(wù)，激起先生的學(xué)習興味及熱情，加強先生的課堂參與度，完成自主、協(xié)作、探求式學(xué)習，引導他們經(jīng)過(guò)團隊共同努力完成學(xué)習義務(wù)，從而拓寬先生思想，提升剖析成績(jì)、處理成績(jì)的才能，使先生在完成學(xué)習義務(wù)的同時(shí)，將技藝知識點(diǎn)零碎化、內化。
2.4增強實(shí)訓基地建立，落實(shí)校企協(xié)作機制
爲了完成中職會(huì )計電算化先生失業(yè)時(shí)與任務(wù)崗位“無(wú)縫銜接”，落實(shí)校企協(xié)作機制，做好工學(xué)結合，引進(jìn)代理記賬公司在校內樹(shù)立消費性實(shí)訓基地，尤爲重要。學(xué)校應該引進(jìn)一些業(yè)務(wù)片面、具有代表性的企業(yè)，結合崗位任務(wù)特點(diǎn)，讓先生理解各相關(guān)崗位的內容和任務(wù)職責，與互爲依托單位深度交融對接。增強校外實(shí)習實(shí)訓基地建立，與企業(yè)樹(shù)立長(cháng)效協(xié)作機制。關(guān)于入門(mén)根底會(huì )計課，可以組織先生到協(xié)作單位，實(shí)地調查企業(yè)的供給、消費、銷(xiāo)售進(jìn)程，使先生對企業(yè)的消費運營(yíng)有直觀(guān)的看法;關(guān)于會(huì )計專(zhuān)業(yè)課，可以讓先生停止頂崗實(shí)習，參與實(shí)踐會(huì )計任務(wù)，進(jìn)一步協(xié)助先生了解本專(zhuān)業(yè)實(shí)際，提升本專(zhuān)業(yè)的任務(wù)技藝，進(jìn)步先生開(kāi)展與組織管理才能，促進(jìn)先生盡快順應會(huì )計崗位，完成無(wú)縫隙校企結合，從而完成適用性會(huì )計人才的培育目的。
2.5創(chuàng )新課程評價(jià)體系，健全多元評價(jià)體系
爲了使學(xué)校調和、繼續地開(kāi)展，學(xué)校管理應有章可循、有制度可依，樹(shù)立標準化、迷信化管理體系。中職學(xué)校必需創(chuàng )新課程評價(jià)體系，突出評價(jià)的教育功用，樹(shù)立以才能爲本位、評價(jià)主體和方式多元化的課程評價(jià)體系，注重在校先生學(xué)習進(jìn)程的評價(jià)，制定合理的先生綜合素質(zhì)評價(jià)方案，力圖片面反映先生的綜合素質(zhì)情況。此外，中職學(xué)校還應健全多元評價(jià)體系。一是改良中職學(xué)�？荚囍贫�，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系�？荚嚪绞讲扇�(shí)際考核與技藝考核相結合、課內與課外相結合、開(kāi)卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、平常成果與期末考試相結合等多種方式;二是進(jìn)一步完善教員考核評價(jià)制度，健全教學(xué)慣例管理制度，完善師徒結對幫帶制度、教科研管理制度、聽(tīng)評課制度、評教評學(xué)制度、教學(xué)督導任務(wù)制度、技藝教學(xué)質(zhì)量考評體系等制度。
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