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有關(guān)應用寫(xiě)作教材建設的幾點(diǎn)思考
摘要：在對《應用文寫(xiě)作》(21世紀高職高專(zhuān)規劃教材)①進(jìn)行深入分析的基礎上，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)和成功之處，結合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，指出了其不完善或需要改進(jìn)的方面，并由此對應用寫(xiě)作教材建設提出幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：應用寫(xiě)作；教材；建議
教材，是教學(xué)之本，不僅提供了某一門(mén)學(xué)科的基本理論知識和該課程的基本教學(xué)內容，而且凝聚著(zhù)教育工作者長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。教材建設是實(shí)施教學(xué)計劃、達到教學(xué)目的的基礎，在整體教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。
應用文是人們處理公、私事務(wù)，交流信息的重要工具。應用寫(xiě)作教材為人們正確使用應用文提供了理論指導和范本，對傳播應用文知識、規范應用文使用、改善教學(xué)效果起著(zhù)重要作用。近年來(lái)，應用寫(xiě)作教材建設取得了可喜成績(jì)，眾多應用寫(xiě)作教材如雨后春筍般涌現。但是，我們在欣喜之余，也應該清醒地看到“應用寫(xiě)作”作為一門(mén)正式學(xué)科被確立的時(shí)間還不長(cháng)，理論研究還不夠深入，教學(xué)經(jīng)驗也不夠豐富，因此其教材建設也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結合自己多年從事應用寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，以《應用文寫(xiě)作》（21世紀高職高專(zhuān)規劃教材）為例，對目前應用寫(xiě)作教材一些不完備的地方進(jìn)行分析，并對應用寫(xiě)作教材建設提出幾點(diǎn)建議。
應該說(shuō)，此教材與以往的應用寫(xiě)作教材相比，有所創(chuàng )新和發(fā)展，優(yōu)點(diǎn)和成功之處非常突出，比如：每個(gè)文種的教學(xué)都是由“例文點(diǎn)評”、“文種指要”和“寫(xiě)作訓練”三個(gè)步驟來(lái)完成的，符合學(xué)生的認知規律；講解每一類(lèi)文種的性質(zhì)、格式時(shí)，都能與教材中的例文相結合進(jìn)行分析，增強了教材的可信性和使用價(jià)值；練習設計合理，以寫(xiě)作訓練為主，體現了應用寫(xiě)作課的教學(xué)目的；文種選擇精當，有代表性，能適應社會(huì )發(fā)展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發(fā)現了一些不完善之處。
第一，缺乏寫(xiě)作理論的闡述。教材中沒(méi)有系統的基礎寫(xiě)作理論知識和應用寫(xiě)作理論知識的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個(gè)文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、注意事項等。這對于只掌握一些零散的基礎寫(xiě)作知識，對應用文寫(xiě)作知識知之甚少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有點(diǎn)摸不著(zhù)頭緒，且不能充分把握應用寫(xiě)作的特點(diǎn)以及每一類(lèi)文體的共性，難以做到舉一反三。
第二，有些內容與有關(guān)法規不同步。如目前寫(xiě)作行政公文要遵循2000年8月24日修訂的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》，其中對“報告”性質(zhì)的界定是“適用于向上級機關(guān)匯報工作，反映情況，答復上級機關(guān)的詢(xún)問(wèn)”，而教材中第20頁(yè)對于“報告”性質(zhì)的界定還沿用了1993年11月21日修訂的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》中的說(shuō)法，即“向上級機關(guān)匯報工作，反映情況，提出意見(jiàn)或建議，答復上級機關(guān)的詢(xún)問(wèn)，報送材料”。又如，在講解教材141頁(yè)“經(jīng)濟合同”的性質(zhì)時(shí)，依據《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》，而1999年隨著(zhù)《中華人民共和國合同法》的產(chǎn)生，《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》也隨之廢止了，仍然依據原法律進(jìn)行講解不妥。
第三，有些例文格式不夠規范。例文是理論知識的具體化，是實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節不可少的內容，同時(shí)也是學(xué)生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規范，對學(xué)生產(chǎn)生了誤導。如《國家行政機關(guān)公文處理辦法》規定，“發(fā)文字號要寫(xiě)在文頭部分文件名稱(chēng)的正下方，落款處的發(fā)文時(shí)間要用漢字”，而第一章的大部分例文的發(fā)文字號都放在標題的正下方，所有文件的發(fā)文時(shí)間都用阿拉伯數字書(shū)寫(xiě)，理論與實(shí)際不相符，容易造成教學(xué)上的混亂。
第四，部分教學(xué)內容安排欠合理。如第一章應該添加對公務(wù)文書(shū)的概念、作用、分類(lèi)、寫(xiě)作格式的具體介紹（個(gè)別內容僅在附錄中有所說(shuō)明），便于學(xué)生從總體上把握這一類(lèi)文體的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生再接觸到具體文種的寫(xiě)作知識，理解和運用就相應比較容易。又如，“一般書(shū)信”的內容就可刪除，因為學(xué)生在小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文課中對此內容已反復練習，沒(méi)有必要在大學(xué)階段的應用寫(xiě)作課中再介紹。還有“介紹信”、“請柬”也可刪除，因為現在已使用按規定格式印制的文稿，只需在空格上填寫(xiě)有關(guān)的內容即可。
以上四方面問(wèn)題的提出雖只是基于對《應用文寫(xiě)作》（21世紀高職高專(zhuān)規劃教材）一書(shū)的分析，但也是其他應用寫(xiě)作教材普遍存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果，甚至對學(xué)生產(chǎn)生誤導，應務(wù)必引起我們的高度重視。在今后編寫(xiě)出版此類(lèi)教材時(shí)我們提出如下建議：
深化基礎寫(xiě)作理論，突出其與應用寫(xiě)作的區別與聯(lián)系應用寫(xiě)作是寫(xiě)作家族中的一個(gè)分支，它以基礎寫(xiě)作為前提，是基礎寫(xiě)作的繼承和延續。兩者有密切聯(lián)系，又是各自獨立的一門(mén)學(xué)問(wèn)。從知識發(fā)展的連續性來(lái)看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎寫(xiě)作方面打下堅實(shí)牢固的基礎，才能更好地提高應用文體的寫(xiě)作。為此，筆者認為在應用寫(xiě)作教材中適量編入基礎寫(xiě)作理論、規律、方法是必需的。一方面使學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的基礎寫(xiě)作知識更加系統、明確；另一方面通過(guò)比較基礎寫(xiě)作與應用寫(xiě)作的異同，更能加深學(xué)生對于應用寫(xiě)作知識的理解和掌握。通過(guò)進(jìn)一步地講解、練習，帶動(dòng)學(xué)生由一般化的語(yǔ)言操作轉變?yōu)橛忻鞔_目的的工具性的語(yǔ)言操作，由隨心所欲的自我表達轉變?yōu)榇硭说募w表達，由關(guān)心文章的表達意義轉變?yōu)樽⒅匚恼碌氖聞?wù)意義。
精心挑選例文，讓學(xué)生學(xué)有典范應用寫(xiě)作教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，有其自身的規律和特點(diǎn)。而應用文的寫(xiě)作最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是實(shí)用性。為此，在教學(xué)中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學(xué)生通過(guò)對例文的學(xué)習，完成了應用寫(xiě)作理論的升華，實(shí)現了知識的跨越。因此，教材中選用的例文應該典型、規范。典型指的是我們應該選擇最能體現文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內容相互呼應，使學(xué)生感到它的典型性而記憶深刻。規范是指結構的規范性。盡管不同類(lèi)別的應用文有不同的結構要求，但就一種應用文來(lái)講，其結構是有一定的格式要求的，這往往是區別于不同類(lèi)別的應用文的顯著(zhù)標志。因此，我們一定要選取布局合理、格式規范、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強化學(xué)生的文種意識，也最能使學(xué)生體味到應用寫(xiě)作課由不同文種的獨到之處。
關(guān)注有關(guān)法規的變化，注意吸收最新的研究成果由于應用文有時(shí)效性的特點(diǎn)，我們宣傳和執行的國家任何規定都應該是現行的，已經(jīng)廢止或修改了的都應同步變更。有時(shí)國家法規的修訂或變化，會(huì )涉及有些應用文體的寫(xiě)作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國行政法規明文規定的，法規的修訂必然會(huì )引起與行政公文有關(guān)的一些問(wèn)題的變化。在教材的編寫(xiě)中一定要注意實(shí)時(shí)性和實(shí)用性，關(guān)注法規政策的變化，與法規政策保持一致。與此同時(shí)，還應及時(shí)吸收最新的研究成果，對原來(lái)不準確的論述加以修正，對一些不全面的認識加以補充完善。近年來(lái)，有關(guān)應用寫(xiě)作研究的理論論著(zhù)，出版了許多，且具有相當水平。另外，有關(guān)應用文寫(xiě)作的專(zhuān)題文章也發(fā)表了許多，這些文章對應用文寫(xiě)作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚至教學(xué)方法等等，都進(jìn)行了深入地探討研究和總結，并達到了相當的水平。因此，教材編寫(xiě)時(shí)要注意加強對應用文寫(xiě)作理論的研究、追蹤，反映出該學(xué)科的研究水平，避免教材中出現寫(xiě)作理論闡述的缺陷。
教材還要突出適應性，內容介紹要詳略得當
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