基礎會(huì )計下探索引導型教學(xué)模式分析論文

　　摘要：應用型人才培養將高校教學(xué)導向注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養上，在分析了高校學(xué)生的能力特點(diǎn)、會(huì )計專(zhuān)業(yè)性質(zhì)以及傳統的教學(xué)模式的弊端基礎上，于實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行“探索引導型”教學(xué)模式的嘗試，取得了較為明顯的效果。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)模式;會(huì )計專(zhuān)業(yè)

　　教育部自2014年提出引導一批本科高校向應用技術(shù)類(lèi)高校轉型，培養應用型人才之后，各高校在人才培養上也出現了一些新的教學(xué)模式探索，在傳統的教學(xué)模式基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式出現，豐富了教學(xué)內容。探索引導型教學(xué)模式，以學(xué)生為知識傳授過(guò)程的主動(dòng)者，教師為知識傳授過(guò)程的因動(dòng)者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識。

　　1高等院校會(huì )計課程教學(xué)背景

　　1.1學(xué)生理解能力有限

　　會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程規劃將會(huì )計基礎作為第一學(xué)年第二學(xué)期或第二學(xué)年第一學(xué)期的必修基礎課程，是會(huì )計專(zhuān)業(yè)后續專(zhuān)業(yè)課程的基礎，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)目的是讓知識接受者更有效率地接受所學(xué)知識，這就需要研究知識接受者的心理和行為。

　　1.2會(huì )計學(xué)科體系入門(mén)理解較難

　　會(huì )計學(xué)是一門(mén)管理應用學(xué)科，是以研究財務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類(lèi)、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統。會(huì )計核算和監督的對象是資金的運動(dòng)，運用會(huì )計專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行記錄、加工整理和分析，會(huì )計專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和方法對于零會(huì )計基礎的學(xué)生是陌生的，借貸符號、借貸方向、會(huì )計等式、試算平衡等會(huì )計專(zhuān)業(yè)記賬方法對于初學(xué)者而言其理解較為困難。

　　1.3會(huì )計執業(yè)需要靈活處理

　　會(huì )計負責對于經(jīng)營(yíng)管理核算和監督，記錄企業(yè)內部的資金運動(dòng)情況，由于會(huì )計控制的關(guān)鍵性，在社會(huì )各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的企業(yè)中均將其作為關(guān)鍵控制點(diǎn)，而社會(huì )各行業(yè)的企業(yè)所面臨的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不盡相同，這就需要會(huì )計人員根據固定范式性的會(huì )計準則對企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)進(jìn)行靈活記錄，根據不同企業(yè)的管理要求對經(jīng)營(yíng)管理數據進(jìn)行處理分析，而非死搬硬套準則要求。

　　1.4傳統會(huì )計教學(xué)以被動(dòng)式教學(xué)為主

　　被動(dòng)式教學(xué)為傳統教學(xué)模式，課堂教師為知識的講授者，學(xué)生為知識的接收者，課堂完全由教師主導進(jìn)行講授式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識。

　　2探索引導型教學(xué)課堂設計

　　2.1培養學(xué)生主動(dòng)意識

　　選取社會(huì )企業(yè)中的不同經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，選取小商品加工、小商品銷(xiāo)售、工業(yè)產(chǎn)品制造、農產(chǎn)品加工、教育機構等不同經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，學(xué)生根據不同的興趣點(diǎn)自行選擇行業(yè)，統計學(xué)生的申請，根據興趣進(jìn)行分組。

　　2.2分組自行設計課程學(xué)習載體

　　按照興趣分組后，以小組為單位成立虛擬企業(yè)，虛擬企業(yè)即為基礎會(huì )計課程學(xué)習載體，在本門(mén)課程中，讓學(xué)生逐漸建立起主人翁意識，站在企業(yè)內部人員的角度來(lái)進(jìn)行思考問(wèn)題。

　　2.3獨立個(gè)體間進(jìn)行虛擬業(yè)務(wù)交易

　　根據虛擬企業(yè)間購買(mǎi)產(chǎn)品、銷(xiāo)售產(chǎn)品、企業(yè)內部組織生產(chǎn)、提供勞務(wù)等一系列經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì )計處理。其中包括采購單、訂貨單、銷(xiāo)售發(fā)票、轉賬支票、成本計算單、出庫單等會(huì )計核算需要的單據的填制、審核和流轉。對會(huì )計學(xué)科中應收賬款與應付賬款、預收賬款與預付賬款、增值稅進(jìn)項稅額與增值稅銷(xiāo)項稅額等難理解的概念，可以有較深刻的理解。

　　2.4獨立個(gè)體期末進(jìn)行報表

　　根據設定會(huì )計期間的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，分析銷(xiāo)售收入的構成、成本的控制、利潤的構成、資產(chǎn)的清點(diǎn)等期末事項，根據會(huì )計賬簿編制財務(wù)報表，如果有同業(yè)務(wù)性質(zhì)企業(yè)則進(jìn)行差異分析。2.5獨立個(gè)體選取代表進(jìn)行匯報就虛擬企業(yè)在設定的會(huì )計期間的財務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行分析，將分析結果與財務(wù)報表對外公布，接受公眾的監督和提問(wèn)。

　　3探索引導型教學(xué)模式特點(diǎn)

　　3.1將學(xué)生的興趣點(diǎn)與會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識相結合

　　興趣是最好的老師，針對每個(gè)學(xué)生的社會(huì )生活經(jīng)歷設計不同行業(yè)的公司，將會(huì )計理論知識與其結合，會(huì )計學(xué)科是自成體系的一門(mén)學(xué)科，基礎會(huì )計往往過(guò)于枯燥、煩悶，會(huì )計教學(xué)的重點(diǎn)應該是培養合格的財務(wù)人員，則需要對會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識有理解性把握。合格的財務(wù)人員除需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識技能，處理日常事務(wù)中發(fā)生的常規事項外，還需具備財務(wù)分析能力、決策力以及突發(fā)事項的處理能力，突發(fā)事項的處理能力則是財務(wù)人員所必備的技能。

　　3.2增加學(xué)生自主實(shí)踐能力

　　應用型人才的培養強調與生產(chǎn)實(shí)踐的結合，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養，重視實(shí)驗教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習等實(shí)踐性教學(xué)。顛覆傳統教學(xué)結構為以教師為中心，轉換為教師是學(xué)生汲取知識的服務(wù)者，提供興趣的引導，疑難問(wèn)題的解答，增加學(xué)生的主動(dòng)探索能力、危機處理能力以及協(xié)調溝通能力。通過(guò)從會(huì )計課程的教學(xué)內容設計、學(xué)習者主動(dòng)探索學(xué)習和輕松活潑的教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面著(zhù)手，提升學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性，根據不斷變化的學(xué)生特點(diǎn)設計引導教學(xué)點(diǎn)。

　　4教學(xué)成效總結

　　自2015年開(kāi)始在課堂中試用探索引導型教學(xué)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。學(xué)生的主動(dòng)性高漲，討論氣氛熱烈，一定程度上解決了高校學(xué)生課前不預習的問(wèn)題，讓學(xué)生在校期間主動(dòng)接觸市場(chǎng)中企業(yè)的形態(tài)和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)運作流程，對于培養應用型人才有較好的教學(xué)效果。學(xué)生以主人翁的角度進(jìn)行談判，在虛擬企業(yè)中進(jìn)行管理，專(zhuān)業(yè)知識同社會(huì )生活常識有較大的增長(cháng)，對于容易混淆的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在實(shí)踐中得到很好的理解，教學(xué)效果極佳。探索引導型教學(xué)模式需要建立在新的教育思想和理念的基礎上，結合當下高校學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，對于引導學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)科知識、培養會(huì )計思維、提升溝通能力等具有良好的效果。

　　參考文獻：

　　[1]薛清梅.課堂參與、學(xué)業(yè)表現和學(xué)習體驗——基于會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗研究[J].學(xué)位與研究生教育,2015,(5):23-28.

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