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任務(wù)驅動(dòng)對中職基礎會(huì )計課授課的影響的論文
1任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）以任務(wù)為中心。
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，教師根據教材內容設計出一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)，由任務(wù)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也學(xué)習了新知識，有了明確的目標，再由任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，最終完成學(xué)習任務(wù)。
（2）以學(xué)生為主體，教師為主導。
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，是知識的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生知識建構的引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要盡可能創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機，最大限度地發(fā)揮學(xué)習的自覺(jué)性3能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
（3）理實(shí)一體。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法打破了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節的局面，以工作任務(wù)為中心，使原先枯燥乏味的理論知識在生動(dòng)多樣的任務(wù)中被學(xué)生理解和接受，實(shí)現了理論與實(shí)踐的緊密結合。
2基于任務(wù)驅動(dòng)的中職基礎會(huì )計課程體系構建
在任務(wù)教學(xué)法中，任務(wù)的選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。任務(wù)的選擇必須以教學(xué)內容為依據，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生既能運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，又可以自主創(chuàng )新，要讓每位學(xué)生都能全身心地投入到任務(wù)中去，從而使學(xué)生獲得學(xué)習的成就感。本課程確定任務(wù)的總體思路是：
根據課程的內容和知識目標，改變課本原有的順序，按照探究性學(xué)習的需要，把課程細化成若干個(gè)可操作的設計任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又細化出好多活動(dòng)并安排一定的課時(shí)，然后以具體任務(wù)為先導開(kāi)展教學(xué)。根據教學(xué)經(jīng)驗，我們將該門(mén)課程的核心內容分成5個(gè)部分，每個(gè)部分設置了若干個(gè)活動(dòng)。
3任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
3.1創(chuàng )設任務(wù)情景
任務(wù)情景的創(chuàng )設至關(guān)重要，創(chuàng )設的情景要生活化，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。一個(gè)符合學(xué)生認知特點(diǎn)的情景會(huì )更有效地呈現知識。比如在完成任務(wù)2：識別會(huì )計要素時(shí)，首先讓班級分組模擬創(chuàng )建一個(gè)小型企業(yè)，然后給所創(chuàng )建的企業(yè)起一個(gè)名字，并說(shuō)明該企業(yè)主要做什么業(yè)務(wù)，這樣一下子就調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3.2提出學(xué)習任務(wù)
接著(zhù)提出學(xué)習任務(wù)，各小組的企業(yè)要進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)需要多少資金？資金從哪里來(lái)？各種資產(chǎn)的表現形式是什么？這一階段要求各組寫(xiě)出自己企業(yè)的資產(chǎn)3負債和所有者權益的金額。
3.3探究學(xué)習，完成任務(wù)
學(xué)生在動(dòng)手分析了這個(gè)任務(wù)之后，會(huì )得出資產(chǎn)、負債和所有者權益的含義，再經(jīng)過(guò)對自己所組建企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行明確分析之后，得出資產(chǎn)就是資金的表現形式，而負債和所有者權益就是資產(chǎn)的來(lái)源，這兩者在金額上是相等的，得出1資產(chǎn)=負債+所有者權益這一等式
3.4歸納總結，增長(cháng)知識
再接著(zhù)探究這一等式是否是恒等式，可以設計下面的任務(wù)習題：自己的企業(yè)設立之后，銀行存款金額是多少？
�。�1）2013年3月1日，本企業(yè)買(mǎi)進(jìn)一臺機器設備，價(jià)值10000元。
�。�2）2013年3月2日，本企業(yè)從銀行取得短期借款100000元，并將其存入銀行。
�。�3）2013年3月3日，本企業(yè)接受A企業(yè)的投資5000元，并將其存入銀行。要求：
一、分別寫(xiě)出在每一步中本企業(yè)資產(chǎn)3負債3所有者權益的變化（基礎題）；
二、分析各題中會(huì )計要素的金額，并最終寫(xiě)出它們之間存在什么關(guān)系（提高題）；
三、分析各步業(yè)務(wù)的發(fā)生對要素間存在的等式有沒(méi)有影響，有沒(méi)有破壞等式（探究題）。
這樣，學(xué)生在情景化的任務(wù)中鞏固了所學(xué)知識，更重要的是鍛煉了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題3分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.5評價(jià)結果
在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師是引導者，要有調動(dòng)課堂氣氛的能力，并隨時(shí)督促各組的任務(wù)實(shí)施情況。在每個(gè)階段性的任務(wù)活動(dòng)完成后，教師應及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行階段性小結，對任務(wù)進(jìn)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流討論，并讓學(xué)生運用所學(xué)知識與技能解決問(wèn)題。在整個(gè)任務(wù)完成后，教師應對各組學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對一些學(xué)生在討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題提出自己的看法和處理意見(jiàn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自評、互評。
4任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在基礎會(huì )計教學(xué)中的應用體會(huì )
4.1提高了學(xué)生的參與意識，培養了學(xué)生的學(xué)習能力
采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師在每節課都要求學(xué)生完成一個(gè)具體的、有趣的、生活化的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，而是積極參與3探索和學(xué)習，學(xué)習能力自然就得到了鍛煉和提高。學(xué)生親自參與了教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，提高了他們學(xué)習的積極性。
4.2培養了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了學(xué)生的創(chuàng )造能力
職業(yè)學(xué)校的培養目標是培養學(xué)生的職業(yè)核心能力，而自主學(xué)習能力是職業(yè)核心能力里的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中一個(gè)個(gè)串聯(lián)的任務(wù)，培養了學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在任務(wù)教學(xué)法中，教師將任務(wù)布置下去后，采取由簡(jiǎn)單到復雜，由小任務(wù)到大任務(wù)，由易到難的辦法，在做中學(xué)、學(xué)中做，不斷探究、不斷創(chuàng )新，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
4.3提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量
在任務(wù)教學(xué)法中，由于任務(wù)明確3目標清晰，針對某個(gè)任務(wù)，教師和學(xué)生都有明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
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