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淺談基礎會(huì )計實(shí)踐教學(xué)體系
一“、基礎會(huì )計”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
“基礎會(huì )計”是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，主要介紹會(huì )計工作的基本理論和方法。對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)學(xué)習“基礎會(huì )計”可以完善專(zhuān)業(yè)知識結構，擴大知識面，為以后參與經(jīng)濟管理工作提供新思路、新方法�？v觀(guān)各大高校非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內容不規范、理論和實(shí)踐脫節、教學(xué)效果差等現象。西藏民族大學(xué)自20xx年將“基礎會(huì )計”列入重點(diǎn)課程加以建設，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，“基礎會(huì )計”課程建設取得一定成效，20xx年被列入西藏自治區精品課程。
（一）重視度不高
非會(huì )計專(zhuān)業(yè)一般只開(kāi)設“基礎會(huì )計”一門(mén)會(huì )計類(lèi)課程，該課程課時(shí)短、任務(wù)重、理論概念多，這就導致了在計劃內學(xué)時(shí)中忽視實(shí)踐教學(xué)；另外教師為非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，過(guò)分注重理論講解，忽視實(shí)踐操作，學(xué)生認為所學(xué)課程是非自身專(zhuān)業(yè)課程，對實(shí)踐缺乏興趣。這種長(cháng)期以來(lái)“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導致了課程的開(kāi)設很難達到預期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對會(huì )計工作仍然概念模糊。
（二）目標定位不明確
明確的教學(xué)目標是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì )計專(zhuān)業(yè)和非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”的教學(xué)目標往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)差別，都采用統一的教學(xué)計劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區別就在于會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐多、實(shí)踐目標明確，非會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐少或者不實(shí)踐。非會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標應根據不同的教學(xué)定位，和專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)才能取得更好的教學(xué)效果。非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”實(shí)踐教學(xué)目標，應該定位于“應用”而非“研究”，教學(xué)重點(diǎn)不在于培養會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才，而應放在學(xué)生綜合能力的培養上，即培養學(xué)生利用所學(xué)知識分析預測企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的能力[1]。
（三）內容選擇不科學(xué)
“基礎會(huì )計”課程實(shí)踐多以校內實(shí)踐為主，實(shí)踐內容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。許多高校對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)未進(jìn)行嚴格區分，與會(huì )計專(zhuān)業(yè)采用相同的內容，只是從中篩選一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實(shí)踐，籠統、敷衍地完成任務(wù)。非會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐不應過(guò)分強調對會(huì )計各大理論的應用，而應在了解會(huì )計工作流程的基礎上，多鍛煉學(xué)生對會(huì )計數據處理、會(huì )計報表運用管理、會(huì )計指標綜合分析的能力。
（四）教學(xué)形式單一
會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)強調學(xué)生對會(huì )計核算原理的理解，多采用做實(shí)訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會(huì )計工作，實(shí)踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實(shí)訓題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見(jiàn)過(guò)實(shí)際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，“基礎會(huì )計”實(shí)踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對更多的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過(guò)程和結果進(jìn)行體驗。20xx年以前，西藏民族大學(xué)非會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐是以做會(huì )計實(shí)訓題和案例分析為主，但在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)中我們發(fā)現，這種方式導致學(xué)生學(xué)習興趣不高、實(shí)踐敷衍了事，甚至許多非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會(huì )計學(xué)習無(wú)用論”的想法。因此自20xx年開(kāi)始，我們調整了非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”課程的教學(xué)計劃，加大實(shí)踐課時(shí)比例，區別于會(huì )計專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)實(shí)驗大綱，并設計了實(shí)踐課的具體實(shí)施操作步驟，更新后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和內容緊貼專(zhuān)業(yè)實(shí)際。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們發(fā)現實(shí)踐教學(xué)改革后，“基礎會(huì )計”課程極大激發(fā)了非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識在現實(shí)中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問(wèn)題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。
二“、基礎會(huì )計”實(shí)踐教學(xué)體系的設計
非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”實(shí)踐要解決的不是經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何具體核算的問(wèn)題，而是通過(guò)核算了解會(huì )計工作的過(guò)程和特點(diǎn)，認識不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會(huì )計結果及其含義。因此非會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應本著(zhù)專(zhuān)業(yè)針對性、內容完整性、重點(diǎn)突出性和操作實(shí)用性的原則區別于會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行。
（一）會(huì )計案例
長(cháng)久以來(lái)非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”以灌輸為主的教學(xué)方式，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生獨立去思考。采用會(huì )計案例的形式，可以使學(xué)生對實(shí)際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會(huì )計處理方式和結果形成直觀(guān)的認識。在我們的實(shí)踐教學(xué)中，對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師會(huì )選擇與其專(zhuān)業(yè)貼近的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例來(lái)進(jìn)行分析討論，如企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì )計案例分析時(shí)，教師會(huì )選擇和企業(yè)管理知識相結合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會(huì )計業(yè)務(wù)，思考會(huì )計處理所帶來(lái)的影響；對國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿業(yè)務(wù)核算；對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)踐會(huì )考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會(huì )計案例比例。只有不脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)際的真實(shí)感受，才能讓學(xué)生認識到會(huì )計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡(jiǎn)單，而是經(jīng)濟管理的重要組成部分。
（二）模擬實(shí)驗
模擬實(shí)驗是“基礎會(huì )計”理論應用于實(shí)踐的一個(gè)重要途徑。會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中多選擇出納、會(huì )計角色，嘗試對業(yè)務(wù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核算處理。對于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，會(huì )計核算要求應低于專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)應放在對會(huì )計流程認知和會(huì )計管理上，因此實(shí)踐不應局限于以上兩種角色。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來(lái)體驗會(huì )計工作操作方法，如分為會(huì )計、出納、會(huì )計主管、企業(yè)領(lǐng)導、采購員、投資者和供應商等角色，將現實(shí)業(yè)務(wù)轉變成課堂游戲，從而加強學(xué)生對會(huì )計理論和經(jīng)濟生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習會(huì )計的興趣。
（三）參觀(guān)教學(xué)
非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”教學(xué)一般同會(huì )計專(zhuān)業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講解，無(wú)法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì )考慮組織非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參觀(guān)和專(zhuān)業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過(guò)程，了解會(huì )計數據在經(jīng)營(yíng)中的重要性。如組織國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生參觀(guān)外貿企業(yè)，了解外貿會(huì )計處理流程；組織市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)和企業(yè)會(huì )計業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)；組織企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走進(jìn)大型的集團企業(yè)，使其認識到集團會(huì )計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀(guān)教學(xué)實(shí)在有困難的話(huà)，還可選擇“引進(jìn)來(lái)”的形式，如聘請校外有經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人士，采取專(zhuān)題講座的形式使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的會(huì )計工作。
（四）上機操作
會(huì )計電算化已經(jīng)成為當今會(huì )計工作的主流，如果“基礎會(huì )計”課程的實(shí)訓僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿(mǎn)足培養人才的需求。非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習“基礎會(huì )計”的目標不是成為會(huì )計，但也要理解會(huì )計的本質(zhì)，因此參與會(huì )計電算化實(shí)訓是必不可少的。由于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”課時(shí)有限，我們會(huì )成立課外興趣小組來(lái)普及學(xué)生對會(huì )計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會(huì )將會(huì )計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間去學(xué)校機房操作練習，上機練習后再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。
三“、基礎會(huì )計”實(shí)踐教學(xué)效果
通過(guò)對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對會(huì )計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關(guān)的實(shí)踐內容，采用更豐富的實(shí)踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
改革前，西藏民族大學(xué)“基礎會(huì )計”教師普遍反映非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生對課程學(xué)習不重視，實(shí)踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問(wèn)題，我們對20xx和20xx屆非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放調查問(wèn)卷，調查他們的學(xué)習現狀。調查結果發(fā)現，86%的學(xué)生對“基礎會(huì )計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學(xué)習會(huì )計在以后工作中有什么用，對會(huì )計和自身專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對調查結果，我們在制定了非會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標、計劃、大綱，加大實(shí)踐教學(xué)份額的基礎上，強調任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重實(shí)踐和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的結合，并制定非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”實(shí)踐案例集，以供教學(xué)實(shí)踐所需。經(jīng)過(guò)努力，我們發(fā)現近五年來(lái)非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高，具體表現在對會(huì )計理論和實(shí)踐學(xué)習更加認真，課程補考人數大幅減少，學(xué)生樂(lè )于去探索財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計等更深層次的會(huì )計知識，選擇會(huì )計學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數增加，選擇報考會(huì )計碩士研究生的人數增加。
（二）提高動(dòng)手操作能力，培養嚴謹的工作態(tài)度
加強與專(zhuān)業(yè)結合的“基礎會(huì )計”實(shí)踐教學(xué)，使非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐漸接受、認可了課程的重要性，在具體實(shí)踐時(shí)也更加認真和嚴謹。改革后的非會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，整體性強，案例、實(shí)踐和所學(xué)專(zhuān)業(yè)結合比較緊密，因此實(shí)踐時(shí)學(xué)生會(huì )遇到一些還沒(méi)有學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識，這就需要做好充分準備，查閱資料認真思考。學(xué)生認真、細致、全面地處理和思考問(wèn)題，有助于培養其嚴謹的會(huì )計思維。非會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”的實(shí)踐教學(xué)改革應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和實(shí)際的學(xué)習能力，使學(xué)生能夠找準課程定位，樹(shù)立適合自身的學(xué)習目標，主動(dòng)探索和應用新知識，這樣才能充分體現“以人為本，因材施教”的教育理念。當然實(shí)踐教學(xué)改革尚有很多問(wèn)題需要去解決，比如實(shí)踐教學(xué)資料的側重、實(shí)踐重點(diǎn)的選擇和實(shí)踐實(shí)訓結果的考核等，這就需要教育學(xué)者們在以后的教學(xué)中結合自身的實(shí)際經(jīng)驗，進(jìn)一步探討解決。
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