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工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的國際化指導模式
根據工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才培養的目標,結合作者近年來(lái)指導工業(yè)設計畢業(yè)設計的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗,以產(chǎn)品設計為核心,提出工科工業(yè)設計本科畢業(yè)設計過(guò)程控制和管理的措施和辦法,以提高指導教師的責任心和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,提高畢業(yè)設計質(zhì)量.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[內容摘要]本科生畢業(yè)設計一直是許多高校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中相對薄弱的環(huán)節，與國際領(lǐng)先水平差距較大，本文通過(guò)提出工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導1-2-3-4模式”，有效解決了工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設計階段中的諸多教學(xué)問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]工業(yè)設計;畢業(yè)設計;聯(lián)合指導
畢業(yè)設計是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)培養創(chuàng )新人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，在本科教學(xué)計劃中占有相當大的比重,是畢業(yè)前對所學(xué)知識和自身素質(zhì)的全面檢驗。國際化聯(lián)合指導畢業(yè)設計是國內外各高校的發(fā)展趨勢，國內外多所知名高校在此領(lǐng)域已經(jīng)做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經(jīng)驗。
一、國內外研究現狀分析
在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)中，國外許多知名大學(xué)早已將國際聯(lián)合畢業(yè)設計指導納入教學(xué)計劃與人才培養模式中，例如日本國立九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)府的設計戰略專(zhuān)業(yè)，聘請了多位歐美的專(zhuān)家學(xué)者作為常任或客座教授，以雙導師制度聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設計的指導工作。國內的許多高校在國際化教學(xué)方面已經(jīng)走在世界前列，使得每位學(xué)生在學(xué)習方面尤其是畢業(yè)設計環(huán)節都有海外教師團隊參與指導。
二、工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導
1-2-3-4模式”大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，已將國際化工作坊的教學(xué)模式很好地融入本科生的教學(xué)體系中。在本研究中，其結合本科生畢業(yè)設計指導、國際視野的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育理念和創(chuàng )新型設計人才的培養目標，與國外知名大學(xué)合作，學(xué)習其先進(jìn)的理念和經(jīng)驗，實(shí)現中外師生多元化背景下的觀(guān)點(diǎn)碰撞與交流，使學(xué)生國際化意識和創(chuàng )新思維得到不斷激活，增強學(xué)生解決設計中技術(shù)問(wèn)題的綜合能力。在這一研究過(guò)程中，我們提出了結合工作坊教學(xué)的“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導1-2-3-4模式”，各教學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，教學(xué)內涵豐富、特色鮮明、可操作性強，其主要內容包括如下。
1.1次工作坊教學(xué)：學(xué)生在畢業(yè)設計開(kāi)始前參加1次國際化工作坊課程首先，通過(guò)國際化工作坊的形式，使學(xué)生與國外教師團隊進(jìn)行初步了解，共同針對某一社會(huì )課題進(jìn)行探討，輔助學(xué)生找到合理的設計切入點(diǎn)，使得學(xué)生的選題具備較強創(chuàng )新性的同時(shí)又有著(zhù)實(shí)際的應用價(jià)值。相比于傳統的設計專(zhuān)業(yè)課程，國際化工作坊的課程設計上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開(kāi)坊之前，針對課題安排了廣泛的前期調查，極大地拓寬了課題的廣度;在工作坊學(xué)習期間，安排學(xué)生在簡(jiǎn)短快速的模式下進(jìn)行合作與創(chuàng )意，可以很好地調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，有效防止了傳統畢業(yè)設計指導過(guò)程中由于思考周期過(guò)長(cháng)產(chǎn)生的懈怠情緒，結果使學(xué)生在短時(shí)間內產(chǎn)生大量新穎的設計思維與方案;在工作坊學(xué)習結束后，再重新回顧這一過(guò)程，并針對最終方案進(jìn)行更加深入的探討，包括其具體的結構、材料、功能、市場(chǎng)定位等，使結果更加完善。其次，設計專(zhuān)業(yè)的高等教育在前期過(guò)程中由于需要對學(xué)生傳授學(xué)科的基礎知識以及培養學(xué)生的基本表達能力(草圖、軟件等)，可以對每個(gè)學(xué)生單獨指導。然而在中后期，當學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的設計能力后，以團隊協(xié)作方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生創(chuàng )新思維與能力的培養則顯得更加重要。因此在國際設計工作坊活動(dòng)中，要讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴等形式與導師以及小組成員們積極討論和交換意見(jiàn)，并不斷地對設計提案進(jìn)行修改和完善，以極大地拓展每個(gè)人的視野和思維。
2.2名導師：雙向選定2名(國內+國外)畢業(yè)設計指導教師通過(guò)第一階段在國際化工作坊中的相互了解，中外導師基本掌握了每位學(xué)生對于課題的認識以及針對這一課題的設計切入點(diǎn)，學(xué)生也了解了各位導師尤其是國外導師的研究領(lǐng)域與方向。根據每位學(xué)生具體的設計題目，學(xué)生與導師進(jìn)行雙向選擇，選定2名(國內+國外)畢業(yè)設計指導教師，以國內導師為主、國外導師為輔，繼續從用戶(hù)調研、課題深化和設計指導等方面控制畢業(yè)設計質(zhì)量。
3.3個(gè)月：聯(lián)合指導時(shí)間不少于3個(gè)月工作坊的教學(xué)模式周期比較短，節奏比較緊湊，因此容易在短時(shí)間內進(jìn)行橫向的思維發(fā)散，但也正是由于時(shí)間所限，因此無(wú)法對設計方案進(jìn)行縱向深入的探究，而我國大部分高校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計指導時(shí)間為期3—4個(gè)月(一學(xué)期)。因此在這一過(guò)程中，雙導師要以工作坊的開(kāi)題為基礎對學(xué)生進(jìn)行定期、多次、遞進(jìn)形式的指導，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會(huì )議等技術(shù)手段，合理地對時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行控制與把握，完成畢業(yè)設計指導工作。
4.4個(gè)階段：將畢業(yè)設計整體分為“入口—深化—成果—展望”4個(gè)階段實(shí)施本指導模式將畢業(yè)設計分為“入口—深化—成果—展望”四個(gè)階段，分別對應了“國際化設計工作坊—定期聯(lián)合指導—畢業(yè)設計模型制作—答辯與反饋”四個(gè)主要內容，使得畢業(yè)設計的選題、調研、提案、模型展示等各階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念。其不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng )新性思維，也幫助國內教師團隊更好地與國際接軌，提升自身的教學(xué)水平。
結語(yǔ)
在全球化的大背景下，許多高校早已證明國際間的交流與合作對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng )新的發(fā)展，都有著(zhù)極其重要的作用和意義。本研究著(zhù)眼于工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設計，所提出的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導1—2—3—4模式”，可有效解決工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設計階段中選題空泛、學(xué)生積極性不強、時(shí)間控制與把握困難、創(chuàng )新性思維與原型產(chǎn)品實(shí)踐脫節等教學(xué)問(wèn)題。此教學(xué)模式也為我國的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計教學(xué)環(huán)節與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。
參考文獻：
1.范悅，山代悟，喬安娜.同構—群體智慧的創(chuàng )新設計坊.中國建筑工業(yè)出版社,2014
作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學(xué)
2.張路，徐威，小野健太.以創(chuàng )新性思維培養為主導的國際化工作坊式教學(xué)方法.日本設計學(xué)會(huì )第62屆春季研究發(fā)表大會(huì )論文集,2015
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4.陳江.工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計和畢業(yè)論文考核模式的探討.設計，2013.8
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