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工科工業(yè)設計造型基礎教學(xué)研究
近年來(lái)，工業(yè)設計教育作為朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)已形成星火燎原之勢，百余所理工類(lèi)高校先后增添了此專(zhuān)業(yè)，其生源主要分為藝術(shù)類(lèi)文科學(xué)生和理工類(lèi)理科學(xué)生。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：工科工業(yè)設計造型基礎教育的教學(xué)模式應區別于藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設計造型基礎教育，并根據工科學(xué)生思維特點(diǎn)對以往的造型基礎教學(xué)模式進(jìn)行改革。教學(xué)目標應以提高學(xué)生的造型能力和審美素養為切入點(diǎn)，培養學(xué)生基于設計思維的形象思維和創(chuàng )新思維，使造型基礎教學(xué)適應知識經(jīng)濟時(shí)代對人才的需求。
關(guān)鍵詞：工科 造型 基礎 設計思維
據中國工業(yè)設計協(xié)會(huì )統計，截至2015年11月，全國高校共開(kāi)設了兩百多個(gè)工業(yè)設計(產(chǎn)品設計)專(zhuān)業(yè)，可見(jiàn)工業(yè)設計行業(yè)在中國的高速發(fā)展之勢，但高校工業(yè)設計的人才培養模式一直存在著(zhù)爭議。國內的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)通常分為藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設計(產(chǎn)品設計)和工科工業(yè)設計。造型基礎作為工業(yè)設計教育的基礎，是整個(gè)工業(yè)設計學(xué)科的立足點(diǎn)。然而一些工科院校造型基礎課的教學(xué)模式一直沿用藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)模式，一方面沒(méi)有針對工科學(xué)生思維特點(diǎn)培養學(xué)生的審美素養，另一方面在基礎教學(xué)中缺乏設計思維的培養，無(wú)法很好地與專(zhuān)業(yè)設計課程進(jìn)行銜接。所以，在工科工業(yè)設計造型基礎教學(xué)中，教師在重視提高學(xué)生造型能力的同時(shí)，還要培養其基于設計思維的形象思維和創(chuàng )新思維。
一、以往工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)造型基礎教學(xué)反思
1.以往的造型基礎教學(xué)模式
以往的造型基礎教學(xué)包括繪畫(huà)造型基礎和設計基礎的訓練，文章研究的造型基礎主要指以素描、色彩為主的繪畫(huà)造型基礎，這也是工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)必修課程。工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)會(huì )針對零繪畫(huà)基礎的工科學(xué)生開(kāi)設基礎素描(含速寫(xiě)寫(xiě)生)、設計素描和色彩等造型基礎課程，目的是培養學(xué)生必須具備的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，為其自由地進(jìn)行視覺(jué)想象和空間形體創(chuàng )造打下堅實(shí)的基礎，有助于與設計課程順利銜接。
2.工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析及問(wèn)題思考
工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在美學(xué)上的修養比較薄弱，但邏輯思維能力較強，文化理論知識扎實(shí)，這一特點(diǎn)使得他們在工程技術(shù)和功能設計方面有較大優(yōu)勢�？墒蔷彤a(chǎn)品而言，工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生若只重視功能而不注重外觀(guān)造型，只重視理論知識而不注重形象思維和創(chuàng )新思維的培養，將來(lái)很難勝任設計工作。20世紀60年代，世界性的工業(yè)設計教育逐漸興起，但早期開(kāi)設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的國內高校并不多，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的特殊性和綜合性沒(méi)有被更多人了解，中小企業(yè)對工業(yè)設計師的定位和職能范圍較模糊，導致剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的內容解讀產(chǎn)生心理障礙，打擊了學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習熱情。此外，以往的繪畫(huà)造型基礎課以靜物為主要繪畫(huà)對象，強調黑、白、灰層次關(guān)系和主次、虛實(shí)表現形體的結構和空間關(guān)系，這種追求形體和美感統一的訓練方式讓不擅長(cháng)感性思維的工科生屢屢受挫，甚至產(chǎn)生排斥心理。針對以上問(wèn)題，教師需要根據工科學(xué)生的思維特點(diǎn)探索出適應本專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的造型基礎教學(xué)和訓練方法，使學(xué)生既能掌握造型技巧，又能提高審美能力;既能理性地解構和分析客觀(guān)對象，又能感性地進(jìn)行想象與創(chuàng )造。
二、對造型基礎的再認識
1.社會(huì )轉型
以前我們更多的是從書(shū)本理論知識中了解工業(yè)設計及其確切的定義，并嘗試理解工業(yè)設計給我們生活帶來(lái)的影響。以前有人將工業(yè)設計定義為根據產(chǎn)業(yè)狀況以決定產(chǎn)品制作的創(chuàng )造活動(dòng)，后來(lái)有人提出生產(chǎn)與服務(wù)是工業(yè)設計的重要內容;2015年10月，在韓國光州召開(kāi)的國際工業(yè)設計協(xié)會(huì )組織第29屆年度代表大會(huì )將工業(yè)設計定義為“旨在引導創(chuàng )新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問(wèn)題的過(guò)程應用于產(chǎn)品、系統、服務(wù)及體驗的設計活動(dòng)”。教育工作者在反思以往造型基礎教學(xué)的同時(shí)，還要思考在基礎的教學(xué)模塊中，自身的教學(xué)是否適應當今社會(huì )的轉型與時(shí)代的變化，教學(xué)目標是否適應知識經(jīng)濟時(shí)代對人才的需求。如果目標發(fā)生了變化，對造型基礎教學(xué)的要求也必然與以往不同。
2.造型基礎的新要求
當下是一個(gè)快節奏、多元化的時(shí)代，社會(huì )飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變。要適應這樣的時(shí)代特點(diǎn)，就要具備能應對各種變化的能力。日本設計大師原研哉說(shuō)：“我們觀(guān)看世界的視角和感受世界的方式可能有千萬(wàn)種，只要能夠下意識地將這些角度和感受方法運用到日常生活中，就是設計。”這就是說(shuō)，教師要讓設計思維貫穿教育過(guò)程，有效地啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題，掌握設計方法，從而獲取各種知識。
三、設計思維的融入
1.造型基礎教學(xué)內容的改革
(1)從透視學(xué)和結構分析入門(mén)工科學(xué)生的理性分析能力強，習慣于抽象思維，形象思維和直覺(jué)判斷能力相對較弱，所以在觀(guān)察客觀(guān)物象的時(shí)候，不能從直觀(guān)的光影調子著(zhù)手分析，要從透視學(xué)和結構分析進(jìn)行入門(mén)學(xué)習。在以往的造型基礎教學(xué)中，透視知識是結合素描講解傳授的，沒(méi)有科學(xué)、深入地形成獨立訓練。對于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往“所見(jiàn)”比“所想”更難理解、更難表達。教師如果先讓學(xué)生掌握透視原理，然后分析透視規律下的物象結構，工科學(xué)生很快就能憑借其特有的理性判斷方式理解物象的結構，并以此為切入點(diǎn)理解“所見(jiàn)”，進(jìn)而逐漸掌握觀(guān)察分析的方法，下一步再進(jìn)行表現、空間、創(chuàng )造等造型訓練。這種先掌握造型規律后理解造型形態(tài)的方式能讓工科學(xué)生更順利、更有效地完成造型基礎訓練。
(2)造型基礎課的繪畫(huà)對象以往的造型基礎教學(xué)以幾何石膏和靜物為繪畫(huà)對象，由于這些形態(tài)的結構相對簡(jiǎn)單，出現透視和結構問(wèn)題的情況較少，學(xué)生會(huì )花更多的時(shí)間和精力在工具使用和繪畫(huà)技巧上。這違背了教學(xué)的初衷，發(fā)現問(wèn)題繼而解決問(wèn)題的設計思維沒(méi)有得到有效體現。因此，在掌握了透視學(xué)原理后，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行以規則產(chǎn)品、規則產(chǎn)品組合、不規則產(chǎn)品組合、物體的分解與重構等為對象的造型基礎訓練，讓觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的設計思維潛移默化地深入學(xué)生的思想。
2.造型基礎教學(xué)手段的改革
(1)讓學(xué)生體驗所得工科學(xué)生雖不需要具備很高的藝術(shù)水平，但要具備一定的審美能力。工科學(xué)生要想提高自身的藝術(shù)素養，首先要認識自己，而體驗是重新認識自己的有效方法�，F在是新經(jīng)濟時(shí)代，體驗經(jīng)濟成為繼產(chǎn)品經(jīng)濟、商品經(jīng)濟和服務(wù)經(jīng)濟后的一種新型的經(jīng)濟形態(tài)。體驗是主體對客體的刺激產(chǎn)生的反應，主體并不是憑空體驗，而是需要在外界環(huán)境的刺激下體驗。所以，在造型基礎教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生與藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交流，鼓勵兩專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨課室參觀(guān)，交換彼此的心得體會(huì )，讓學(xué)生從不同的角度重新審視自己，喚醒內心對美和藝術(shù)的渴求。
(2)教學(xué)面對市場(chǎng)以往的造型基礎教學(xué)內容和方法較單一，對企業(yè)發(fā)展的適應性不足，容易造成畢業(yè)生與市場(chǎng)需求脫節。所以，造型基礎課程設置和教學(xué)目標要根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，不能拘泥于固有的模式。另外，造型基礎教學(xué)場(chǎng)地可以設在校園，也可以走進(jìn)生活，深入社會(huì )。學(xué)生可以在生活中發(fā)現美和靈感，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，將學(xué)習和思考當作生活的一部分，讓設計思維真正融入生活。
結語(yǔ)
造型基礎教學(xué)應順應時(shí)代變化和社會(huì )需求，讓設計思維的培養貫穿于工科工業(yè)設計造型基礎教學(xué)，工科的知識涵養和理性構成可以為學(xué)生的設計思維建立一種科學(xué)的、條理化的構架，使他們迅速適應社會(huì )環(huán)境的變化。
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