臨床醫學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)法應用價(jià)值

　　將啟發(fā)式教學(xué)法應用于臨床醫學(xué)課堂中,可調動(dòng)醫學(xué)生學(xué)習的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要:目的探討啟發(fā)式教學(xué)法在臨床醫學(xué)課堂的應用價(jià)值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習的120名醫學(xué)生為研究對象,對其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,并通過(guò)考試與問(wèn)卷調查評價(jià)教學(xué)效果,并與2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫學(xué)生作比較。結果2013屆醫學(xué)生出科考試成績(jì)明顯高于2012屆醫學(xué)生,差異具有統計學(xué)意義(p<0.05)。結論將啟發(fā)式教學(xué)法應用于臨床醫學(xué)課堂中,可調動(dòng)醫學(xué)生學(xué)習的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　關(guān)鍵詞:臨床醫學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法;應用價(jià)值

　　臨床教學(xué)是醫學(xué)生獲取基礎醫學(xué)知識的重要途徑,而思維能力與創(chuàng )新意識薄弱是當前大多數醫學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。采取何種教學(xué)方法才能加強醫學(xué)生在臨床見(jiàn)習中思維能力與創(chuàng )新意識成為臨床教學(xué)中關(guān)注的話(huà)題。啟發(fā)式教學(xué)是眾多醫學(xué)教育方法中具有代表性的一種,其有助于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養已在較多知名醫學(xué)院校的臨床教學(xué)中被證實(shí)[1]�；�于此,筆者以學(xué)校2013屆臨床醫學(xué)生為研究對象,對其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,取得較好效果,現報道如下。

　　一、資料與方法

　　1.1一般資料

　　選取2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習的120名五年制本科醫學(xué)生為研究對象,對其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫學(xué)生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無(wú)統計學(xué)意義(p>0.05),具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1課前準備

　　挑選帶教經(jīng)驗豐富的臨床醫師作為帶教老師。教學(xué)老師根據教學(xué)大綱具體要求,結合醫學(xué)生需掌握的知識與臨床工作特點(diǎn),撰寫(xiě)教案,教案內容既要突出教學(xué)的重點(diǎn)又要考慮到醫學(xué)生理論知識掌握水平。根據教學(xué)內容擬定相關(guān)問(wèn)題,并將其提前給醫學(xué)生,讓醫學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題復習課本知識,做好入科實(shí)習準備,這樣可以在有限的時(shí)間內獲取更多的知識。

　　1.2.2教學(xué)過(guò)程

　　啟發(fā)式教學(xué)法包含提問(wèn)、實(shí)踐、討論、總結4個(gè)階段。提問(wèn):讓醫學(xué)生通過(guò)預習教案、查找相關(guān)資料自主解決問(wèn)題,同學(xué)之間也可互相提問(wèn),對存在疑問(wèn)的地方可在課堂上提出,大家共同討論。在討論過(guò)程中,帶教老師可適當給予指導,并鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn),積極發(fā)言。實(shí)踐:實(shí)踐是將理論知識應用于臨床的過(guò)程。實(shí)踐中,醫學(xué)生應帶著(zhù)預習中的問(wèn)題去學(xué)習,并通過(guò)實(shí)踐去尋找答案,如有新的問(wèn)題可將其帶入到下一步討論[2]。討論:討論不僅僅只是為了解決帶教老師所提出的問(wèn)題,同時(shí)還應把實(shí)踐中不理解的地方帶入課堂上與大家一起討論。討論過(guò)程中,醫學(xué)生充當“主角”,而帶教老師起著(zhù)指導作用,同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵其踴躍發(fā)言,將自己的觀(guān)點(diǎn)勇敢地表達出來(lái),這樣才能使課堂討論順利地開(kāi)展并發(fā)揮作用�？偨Y:最后由帶教老師做出總結性的發(fā)言,發(fā)言?xún)热輵�該將教學(xué)大綱作為中心,將醫學(xué)生討論所得結果作為基礎,對其中存在的問(wèn)題給予點(diǎn)評與糾正,對重點(diǎn)、難點(diǎn)給予精細講解,還可通過(guò)多媒體等設備幫助大家理解。對于無(wú)標準答案的問(wèn)題,可讓醫學(xué)生課后查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解,同時(shí)帶教老師也應做好下次講解的準備工作。

　　1.2.3教學(xué)效果判定方法

　　對所有醫學(xué)生出科時(shí)進(jìn)行考試,考試內容由各帶教老師共同擬定,包括理論與實(shí)踐考試,難度與2012屆實(shí)習醫學(xué)生出科考試大致相同。以無(wú)記名的調查方式了解醫學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)的滿(mǎn)意度,還可讓學(xué)生提出對教學(xué)設計的修改意見(jiàn),有助于教學(xué)方法的改進(jìn)。

　　1.3統計學(xué)處理

　　利用SPSS19.0軟件,所有數據輸入SPSS系統。正態(tài)分布的計量資料用(x±s)表示;計量資料釆用t檢驗。偏態(tài)分布的數據表示為中位數,組間比較運用獨立樣本非參數檢驗,P<0.05為差異有統計學(xué)意義。

　　二、結果

　　2.1兩屆醫學(xué)生出科考試成績(jì)比較2013屆醫學(xué)生出科考試成績(jì)明顯高于2012屆醫學(xué)生,差異具有統計學(xué)意義,見(jiàn)表1.2.2教學(xué)滿(mǎn)意度發(fā)放出120份問(wèn)卷調查表,共收回114份。其中102名醫學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)法表示滿(mǎn)意,12名表示基本滿(mǎn)意。

　　三、結論

　　啟發(fā)式教學(xué)在臨床醫學(xué)課堂中是以醫學(xué)生為中心,病例為基礎而開(kāi)展的討論式教學(xué)。讓醫學(xué)生根據自己所學(xué)知識,并通過(guò)查詢(xún)相關(guān)資料,自主解決問(wèn)題,這不但增強了醫學(xué)生獨立思考與自學(xué)能力,同時(shí)也將基礎理論知識充分的與實(shí)踐相結合,讓課堂知識具體化,更易于醫學(xué)生的理解[3]。在本次研究中,收回的114份問(wèn)卷調查中,有102名醫學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)法表示滿(mǎn)意,12名表示基本滿(mǎn)意,可見(jiàn)幾乎所有的學(xué)生均認為啟發(fā)式教學(xué)法的講授形式更好,將其應用于臨床醫學(xué)課堂中,可有效提高自身的臨床綜合能力,為今后進(jìn)入臨床奠定了良好的基礎。與傳統教學(xué)方法相比,啟發(fā)式教學(xué)法注重帶教老師調動(dòng)醫學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,并給予醫學(xué)生適當引導,使其能夠將所學(xué)的基礎知識融會(huì )貫通于實(shí)踐中,通過(guò)獨立的思考解決問(wèn)題,有助于提高醫學(xué)生的思維能力。啟發(fā)式教學(xué)法與現代醫學(xué)教育理念更相符,將其應用于臨床醫學(xué)課堂中,提高了醫學(xué)生的實(shí)踐能力。在本次研究中,2013屆醫學(xué)生出科考試成績(jì)?yōu)?92.6±4.0)分,明顯高于2012屆醫學(xué)生的(84.6±3.2)分,差異具有統計學(xué)意義(p<0.05),這與黃青松等[4]研究報道一致。綜上所述,將啟發(fā)式教學(xué)法應用于臨床醫學(xué)課堂中,可調動(dòng)醫學(xué)生學(xué)習的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　參考文獻

　　[1]朱捷,鄒明珠,陳起航等.啟發(fā)式教學(xué)在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生醫學(xué)影像學(xué)實(shí)習教學(xué)中的應用研究[J].中華醫學(xué)教育探索雜志,2015,14(6):611-614.

　　[2]張國斌.藥理學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的探討[J].基礎醫學(xué)教育,2012,14(2):94-96.

　　[3]徐修才,張愛(ài)梅,李慶等.案例和啟發(fā)式教學(xué)在本科實(shí)驗診斷學(xué)課程中的應用和體會(huì )[J].醫學(xué)理論與實(shí)踐,2011,24(14):1741-1742.

　　[4]黃青松,王樹(shù)芳,鄧保國等.啟發(fā)式教學(xué)在醫學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用[J].基礎醫學(xué)教育,2011,13(5):446-447.

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