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淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應用策略論文
摘要：高中生物是一門(mén)與實(shí)驗有關(guān)的課程, 傳統的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足生物課程教學(xué)的需要, 所以教師需要采取新的教學(xué)方式, 讓高中生物課程變得直觀(guān)生動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)法就是新課程改革背景下的新方法, 經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明可以有效提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中生物; 啟發(fā)式教學(xué)方法; 原則; 策略;
啟發(fā)式教學(xué)法融合了各種教學(xué)理念, 是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段, 它主張從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 針對學(xué)生的不同情況給予不同的幫助。應用啟發(fā)式教學(xué)法可以建立民主平等的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情, 再配合教師的適時(shí)點(diǎn)撥, 為其進(jìn)行科學(xué)的引導, 這樣學(xué)生就能在掌握科學(xué)知識的同時(shí), 提高自身的綜合學(xué)習能力。
一、應用啟發(fā)式教學(xué)法應遵循的原則
1. 學(xué)生自主性原則。
傳統的教學(xué)方式都是知識灌輸法, 完全沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠接受, 嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。因此, 在應用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中, 要注重對學(xué)生的引導, 讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考, 利用教材中的有趣知識引導學(xué)生全身心投入學(xué)習, 對表現良好的學(xué)生給予適當鼓勵, 以此激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外, 教師必須學(xué)會(huì )在教學(xué)內容上進(jìn)行拓展, 將教學(xué)內容與生活實(shí)際結合起來(lái), 以提升學(xué)生的知識應用能力, 促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
2. 學(xué)生為主體的原則。
傳統的教學(xué)模式都是教師充當課堂主體, 學(xué)生被動(dòng)地接受知識, 導致課堂氣氛沉悶無(wú)趣。因此, 應用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí), 要充分體現出學(xué)生的主體地位。例如, 在講授“嫁接”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候, 教師應該將課堂還給學(xué)生, 讓學(xué)生自由討論嫁接之后為什么會(huì )變異。這樣學(xué)生就能在討論時(shí)交換想法, 完善自身的知識缺陷, 拓展思維深度。在得到教師的認可后, 學(xué)生便會(huì )增強自信心, 從而產(chǎn)生更多的學(xué)習動(dòng)力, 真正成為課堂主體。
二、在高中生物教學(xué)中應用啟發(fā)式教學(xué)法的策略
1. 建立良好的師生關(guān)系。
建立良好的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎, 所以教師應與學(xué)生和諧相處, 將自己放在和學(xué)生平等的位置, 不斷吸取新的教學(xué)理念, 讓學(xué)生成為課堂的主角。在實(shí)際的教學(xué)中, 教師應注重聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生的認知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué), 擷取生活中常見(jiàn)的現象, 見(jiàn)微知著(zhù), 然后引導學(xué)生思考其中蘊含的生物知識。例如, 在學(xué)習現代植物生理學(xué)第三章中的《植物的光合作用》時(shí), 教師將“人類(lèi)需要攝取食物維持身體運作”引入生物教學(xué)內容中, 讓學(xué)生思考植物時(shí)如何攝取生長(cháng)所需的營(yíng)養物質(zhì)的。此外, 由于高中生物以生命活動(dòng)規律為研究主題, 所以在教學(xué)過(guò)程中教師可借助實(shí)驗室或者多媒體展開(kāi)教學(xué), 向學(xué)生展示形象直觀(guān)的生物運動(dòng)軌跡, 以此幫助學(xué)生增進(jìn)對課程內容的理解, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 實(shí)現啟發(fā)式教學(xué)法的作用, 讓學(xué)生自愿進(jìn)行自主學(xué)習。
2. 創(chuàng )設問(wèn)題情境。
設計的問(wèn)題是否科學(xué)合理, 是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素, 所以提前設計問(wèn)題是創(chuàng )設問(wèn)題情境的關(guān)鍵所在。教師在預設問(wèn)題時(shí)應注意兩個(gè)問(wèn)題:其一是注意結合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教材特點(diǎn)設計問(wèn)題;其二是以學(xué)生的認知基礎為依據, 要確保學(xué)生所學(xué)的知識能夠解決這些問(wèn)題。只有結合這兩個(gè)要點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境, 才能實(shí)現內在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結合, 讓學(xué)生準確住把握生物知識的本質(zhì)。在生物教學(xué)中, 教師可以根據生活情景巧妙引入知識點(diǎn)。例如, 在講解“酶”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí), 教師可以這樣引入:為什么臨近中午就會(huì )感覺(jué)到餓呢, 食物是怎么被消化的?等學(xué)生回答后, 教師就公布正確的答案, 其實(shí)是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進(jìn)消化的。然后繼續追問(wèn):為什么饅頭越嚼越甜?等學(xué)生回答后, 引入酶的介紹, 這是因為人體唾液中有淀粉酶, 隨著(zhù)饅頭在口腔中的時(shí)間越長(cháng), 淀粉酶的效力就會(huì )越強, 淀粉酶分解成低分子糖的數量也會(huì )增多, 所以會(huì )越來(lái)越甜。當學(xué)生對酶有一定了解之后, 教師可以讓學(xué)生自己操作實(shí)驗去證實(shí)酶能夠促進(jìn)消化。
3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維是提高課堂效果的重要途徑, 而發(fā)散思維需要得到教師的幫助。在具體教學(xué)過(guò)程中, 教師可以結合生物教材增加實(shí)踐操作活動(dòng)。例如, 在講授“內環(huán)境穩態(tài)”的內容時(shí), 教師可以引導學(xué)生按照教材進(jìn)行操作, 也可讓其與同學(xué)積極探討實(shí)驗操作細節, 結束后讓學(xué)生提出實(shí)驗過(guò)程中遇到的問(wèn)題, 詢(xún)問(wèn)他們最后是怎么解決的, 幫助學(xué)生通過(guò)自主操作實(shí)驗達到提高創(chuàng )造性思維的目的。此外, 教師還可以通過(guò)連續提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。比如, 在講授“多倍體育種”時(shí), 教師可以?huà)伋鲞@樣幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考:秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍?無(wú)籽西瓜是通過(guò)哪幾種植株的父本和母本形成的?然后學(xué)生就會(huì )針對這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論, 在無(wú)形中就會(huì )提高學(xué)生的思考能力與探究學(xué)習能力, 學(xué)生也能變被動(dòng)為主動(dòng), 通過(guò)自主思考和探究后得出正確的結論, 而探索出的結果又可以激發(fā)他們繼續學(xué)習的動(dòng)力, 從而幫助學(xué)生培養創(chuàng )造性思維。
參考文獻
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