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正確認識生物教學(xué)中的多媒體運用論文
摘要:多媒體教學(xué)是通過(guò)計算機實(shí)現的多種媒體組合輔助教學(xué),對傳統教學(xué)方式帶來(lái)了巨大沖擊,但它只是多種媒體中的一種,有些教師對多媒體教學(xué)的認知方面存在著(zhù)誤區,以至于影響到其作用的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 優(yōu)勢 誤區
多媒體教學(xué)是根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn),合理選擇和運用現代教學(xué)媒體與傳統教學(xué)手段有機組合,以增強學(xué)生對抽象知識的理解與感受,形成合理的教學(xué)過(guò)程結構,達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。筆者從事生物教學(xué)多年,嘗試了多種教學(xué)方法的探索,經(jīng)歷了對多媒體教學(xué)從陌生、排斥到接受、駕輕就熟的過(guò)程,深刻體會(huì )到這種教學(xué)方式的巨大優(yōu)勢,但同時(shí)也發(fā)現有些教師在多媒體認識方面存在著(zhù)諸多誤區。
與傳統教學(xué)方式相比,多媒體教學(xué)有如下幾個(gè)明顯優(yōu)勢:
一、聲像結合,形象直觀(guān)
在生物教學(xué)中,我們需要把知識客觀(guān)、真實(shí)、全面地反映給學(xué)生,如果僅僅是以?huà)靾D的形式來(lái)展示,學(xué)生的理解會(huì )比較片面。多媒體教學(xué)則可以根據教學(xué)需要和學(xué)生的興趣愛(ài)好,廣泛搜集與授課內容相關(guān)的聲音、影像、圖片、文字、動(dòng)畫(huà),制成多媒體課件,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度刺激學(xué)生,圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式,使得宏觀(guān)與微觀(guān)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀(guān)等能夠方便地實(shí)現相互的轉化,調動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官,從而提高課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效性。
二、化繁為簡(jiǎn),提高效率
在傳統生物教學(xué)中,除要向學(xué)生講授課本知識外,還要把這些知識歸納成相應的板書(shū),這些不只包括文字,有的還有示意圖、流程圖、曲線(xiàn)圖等,這將占用黑板的很大板塊,而且占用相當多的時(shí)間,教師的課堂書(shū)寫(xiě)工作量比較大,而信息時(shí)代的今天,日新月異的生物學(xué)知識與人們的關(guān)系越來(lái)越緊密,必然要求在短短的一節課時(shí)中讓學(xué)生接觸了解大量信息,梳理出清晰的條理,這是傳統的教課方式所不能達到的。而應用多媒體教學(xué),卻可以做到,教師把板書(shū)事先制作成課件,適時(shí)展示,在有限的教學(xué)時(shí)間中節省時(shí)間和空間,從而加大教學(xué)容量,達到更好的教學(xué)效果。一支粉筆一張嘴的教學(xué)手段已被時(shí)代拋棄。
三、情景再現,穿越時(shí)空
高中生物很多內容是講生物進(jìn)化的,而這些內容包括的時(shí)間和空間異常寬廣,從廣袤的宇宙太空到細微的電子顯微鏡下的世界,從太古生物到現代自然中的生物,無(wú)不在它的研究范圍之內。有些已逝去的自然形象是傳統教學(xué)手段無(wú)法還原、無(wú)法呈現的,一些微觀(guān)的事物和微小的變化也無(wú)法在課堂上呈現,如:酵母菌是如何出芽生殖的,細胞是如何實(shí)現分裂的,等等。這些無(wú)法通過(guò)儀器設備讓學(xué)生觀(guān)察到,而這些又多是課堂教學(xué)難點(diǎn)。文字圖片充其量也只能讓學(xué)生了解生物某一時(shí)刻的形態(tài),卻不能窺探事物的全貌。而多媒體教學(xué)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬,再現史前地球上的自然環(huán)境,也可以把現代生物研究得到的微觀(guān)景象融合在課件中形象地呈現在學(xué)生眼前,完全可以沖破地域、季節和空間的局限,從根本上擴大學(xué)生的認知范圍和能力。
四、輕松備課,擺脫重負
十幾年的教學(xué)生涯使我感覺(jué)到,每備一節課,都需要查閱大量的相關(guān)資料,攝取大量信息。在傳統教學(xué)方式下,教師得一本一本查找、一頁(yè)一頁(yè)地翻,授課完畢還要抽出大量時(shí)間給學(xué)生訂正習題、輔導,幾乎沒(méi)有空閑來(lái)充電,這和教師要終身學(xué)習、活到老學(xué)到老的時(shí)代要求是不相符的。而多媒體的使用尤其是網(wǎng)絡(luò ),為教師提供了海量的學(xué)科資源,教師可以輕松找到任何層次和角度的學(xué)科資源,這樣既減輕了教師的負擔,又能使教師有機會(huì )充實(shí)自已,還能節省下時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研,對學(xué)生進(jìn)行輔導。
可見(jiàn),多媒體教學(xué)擁有傳統教學(xué)不能比擬的諸多好處,許多教師在授課時(shí)使用多媒體的熱情空前高漲,有些教師甚至把這種教學(xué)方式奉為至寶。但在實(shí)際使用過(guò)程中,也浮現出一些對于多媒體教學(xué)的誤區,主要有以下幾點(diǎn):
誤區一:多媒體至上
有的教師在嘗到多媒體的甜頭后,便對此奉若神明,在設計使用多媒體的課上,從頭至尾都用多媒體,對其它常規媒體不屑一顧。殊不知,尺有所短,寸有所長(cháng),盡管傳統教學(xué)手段有很多弊病,卻有著(zhù)很多可取之處,比如:課堂是人與人的課堂,強調人與人的互動(dòng),傳統課堂能真正實(shí)現師生之間的互動(dòng),教師的舉止,喜怒哀樂(lè ),無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生重要影響,就連一個(gè)眼神也能與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的感情交流。還可以依據需要書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖、講解、提問(wèn)等始終為學(xué)生所關(guān)注,同時(shí)也可以展示自身的魅力,使學(xué)生親其師、信其道,增強了課堂的人性化。這是冰冷的電腦和事先安排好的課件難以勝任的。
誤區二:喧賓奪主
多媒體教學(xué)確實(shí)可以從多個(gè)感官來(lái)刺激學(xué)生,運用圖、形、聲、色、像等多種形式來(lái)展示傳統教學(xué)手段中所不能展示的內容。有些教師總覺(jué)得,一堂多媒體課如果沒(méi)有幾段電影剪輯或幾張甚至十幾張精美的圖片的演示就不能稱(chēng)之為“多媒體”,結果在備課時(shí)把精力都放在了課件的修飾上,每一頁(yè)幻燈片都有不同的背景,而作為背景的圖片又過(guò)于復雜,色彩太濃烈;也有的注重幻燈片的切換方式和使用各種不同的聲音。這些雖然能引來(lái)學(xué)生的喝彩聲,但喝的是什么采呢?是課件制作的花哨、頁(yè)面的精美、教師電腦操作的技術(shù)?這樣一來(lái),授課內容卻被沖淡不少,重點(diǎn)難點(diǎn)也就不是很明顯了。
誤區三:課本的電子版
加大課堂中的信息量是高中生物教學(xué)的一個(gè)要求,有的教師將大量的教材上已經(jīng)有的文字、圖片材料以及課外補充材料都展示出來(lái),學(xué)生不用看書(shū),連課本中的每個(gè)標點(diǎn)都可以從課件中看出來(lái),這實(shí)際是把紙制的課本換成了電子版,把材料從課桌上搬到了大屏幕,而教師就是這些材料的發(fā)布者和換片人,教學(xué)方法改進(jìn)不大,學(xué)生的能力培養也就無(wú)法得到更大的提高。
誤區四:學(xué)生思維的枷鎖
傳統的教學(xué)中,經(jīng)驗豐富的教師會(huì )靈活應對各種問(wèn)題,善于及時(shí)抓住學(xué)生思想中的火花注意因勢利導,有時(shí)會(huì )得到備課時(shí)意想不到的效果。但多媒體教學(xué)不同,教學(xué)程序是預先設計好的,并制作到課件中,“意外”是沒(méi)有設計進(jìn)去的。有的教師擔心課講不完就會(huì )一方面以“課下解決”來(lái)應付學(xué)生,一方面仍按自己課前預定的順序進(jìn)行,使課堂變成了一種非常死板的機械性的操作,這樣下去,對學(xué)生和教師之間的互動(dòng)會(huì )造成一定程度上的傷害,束縛了學(xué)生的思維。
幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐讓筆者深深感到多媒體應用在教學(xué)中存在的不足,筆者將繼續努力探索,改正錯誤認識,最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,為教學(xué)改革作出貢獻。
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