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靈活設疑在生物教學(xué)中的作用論文
善于設疑是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現之一。在生物教學(xué)中，教師應根據教學(xué)內容、教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)程，精心設置一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題。通過(guò)巧妙設疑可以為學(xué)生制造“憤”“悱”情境，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望與熱情，從而使學(xué)生集中注意力；可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生抓住學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導作用，使師生的思路能協(xié)調一致，從而培養學(xué)生的思維能力。
一、在導入中設疑
直接利用課題導入設疑，可以使學(xué)生從開(kāi)始上課就興奮起來(lái)，產(chǎn)生求知欲望和探求愿望，促進(jìn)學(xué)生積極思維。例如：在學(xué)習“物質(zhì)的跨膜運輸的方式”一課時(shí)，先從前面學(xué)過(guò)的知識入手，通過(guò)提問(wèn)細胞膜的選擇透過(guò)性及特點(diǎn)，在學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，然后提出問(wèn)題：小分子物質(zhì)及離子是如何通過(guò)細胞膜的呢？這樣來(lái)導入新課，既可以承上啟下，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生注意力。
二、在重點(diǎn)上設疑
教師在設疑時(shí)應根據教學(xué)目的，在重點(diǎn)和難點(diǎn)上設疑，而不能沒(méi)有目的性的處處設疑，這樣就會(huì )使問(wèn)題太多，而缺乏思維深度。在重點(diǎn)與難點(diǎn)上尋找有代表性的問(wèn)題，從而以點(diǎn)帶面。例如：在《減數分裂》教學(xué)中，在學(xué)習減數分裂過(guò)程時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：減數分裂的第一次分裂和第二次分裂過(guò)程中染色體數目各有什么變化？原因是什么？通過(guò)對這兩個(gè)問(wèn)題的思考，就抓住了染色體數目和行為變化這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習減數分裂內容，就容易掌握這節課的重點(diǎn)知識了。
三、在比較上設疑
當兩種或多種相似或相反的對象同時(shí)出現時(shí)，可采用比較的方法設疑，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，從而使學(xué)生掌握其本質(zhì)區別。通過(guò)比較思維可以培養學(xué)生抽象概括、掌握規律的能力。例如：在學(xué)習物質(zhì)跨膜運輸的三種方式時(shí)，本人提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何區別這三種方式呢？從哪幾個(gè)方面比較呢？請大家設計出相應表格。通過(guò)這種比較使學(xué)生明確了三者異同，同時(shí)學(xué)會(huì )設計表格的方法。在比較時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )找出不同點(diǎn)，還要讓學(xué)生學(xué)習求同的方法，如自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)？從而概括出被動(dòng)運輸的概念。
四、在銜接上設疑
一個(gè)新知識既有它的階段性，又有它的系統性。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習新知識，我們應在新舊知識之間架起一座橋梁，以舊引新，自然過(guò)渡。這就要求教師在銜接處設疑，達到承上啟下的作用。例如：在學(xué)習過(guò)分離定律知識后，提出問(wèn)題：如果同時(shí)考慮兩對相對性狀的雜交實(shí)驗會(huì )得到同樣的結果嗎？從而引導學(xué)生學(xué)習自由組合定律，并在隨后的學(xué)習中會(huì )應用到前面學(xué)過(guò)的分離定律的，好讓學(xué)生知道分離定律是自由組合定律的基礎。
五、在運用上設疑
當一個(gè)基礎知識或基本原理的教學(xué)之后，教師要善于設計一些應用性的問(wèn)題或練習，使學(xué)生將所學(xué)的知識在生活或生產(chǎn)實(shí)際中加以應用，從而加深對基礎知識的理解，并且在應用知識過(guò)程中培養了學(xué)生的能力。例如：在學(xué)習物質(zhì)跨膜運輸實(shí)例中的水分代謝知識后，我提出了這樣的問(wèn)題：一次施肥過(guò)多會(huì )造成“燒苗”現象的原因是什么？在學(xué)完光合作用和呼吸作用知識后，我設計了這樣問(wèn)題：請根據所學(xué)的知識說(shuō)出提高農作物產(chǎn)量的措施有哪些？原因是什么？這些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題既能使學(xué)生感興趣，又使所學(xué)的知識得到了應用，同時(shí)這種問(wèn)題具有開(kāi)放性，可以讓不同層次的學(xué)生都有思考的余地，從而使不同層次的學(xué)生應用知識的能力都得到不同程度的提高。
六、在深化上設疑
學(xué)生的學(xué)習知識是由淺入深、由低級到高級，不斷深化的過(guò)程，教師應根據教學(xué)進(jìn)程巧妙設疑，加速知識深化的過(guò)程，有助于學(xué)生加深對課本知識的理解。例如：在進(jìn)行“探究植物細胞滲透作用吸水”學(xué)習時(shí)，就是通過(guò)質(zhì)壁分離與復原實(shí)驗來(lái)證明的，在這個(gè)實(shí)驗完成后，我們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入討論：如果改用0.5g/mL的蔗糖溶液做實(shí)驗這個(gè)實(shí)驗結果會(huì )如何呢？如果用與0.3g/mL蔗糖等滲的KNO3溶液做這個(gè)實(shí)驗會(huì )出現什么現象呢？這些問(wèn)題與質(zhì)壁分離實(shí)驗是密切相關(guān)的，并且是在質(zhì)壁分離實(shí)驗的基礎上逐步深入。這可以讓學(xué)生獨立思考，也可以分小組進(jìn)行，每個(gè)小組集中討論一個(gè)問(wèn)題，然后小組代表闡述他們的觀(guān)點(diǎn)，其他小組可以提出問(wèn)題，教師可以提出問(wèn)題并作出必要的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)這種不斷深化問(wèn)題的思考，能夠讓學(xué)生思維的深度不斷增加，從而培養學(xué)生思維的深刻性。在學(xué)習基因的自由組合定律知識時(shí)，我設計了這樣一題：AaBb的個(gè)體自交后代中aabb的個(gè)體所占比例是多少？AaBbCc的個(gè)體自交后代中AaBBcc的個(gè)體所占比例是多少？這兩個(gè)問(wèn)題逐步深入，需要掌握分離組合的方法才能快速解決。
七、在聯(lián)系上設疑
各知識點(diǎn)是相對獨立的，但有些知識點(diǎn)之間有聯(lián)系的，這種聯(lián)系既有助于理解新知識，也容易引起混淆。這就要求教師在聯(lián)系處設疑，這樣不僅能溝通知識間的聯(lián)系，還可以引導學(xué)生辨別它們的聯(lián)系和區別。例如：在學(xué)習減數分裂時(shí)，要利用有絲分裂的知識，也要注意兩者的區別。在講到精原細胞復制時(shí)，提問(wèn)：復制的結果如何？這要求學(xué)生聯(lián)系有絲分裂的復制思考。在講到第二次分裂時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系有絲分裂的分裂期染色體行為特征，通過(guò)比較發(fā)現兩者的染色體行為很相似，這是學(xué)生容易混淆的，這時(shí)提問(wèn)：兩者有什么區別呢？通過(guò)這種設疑，使學(xué)生能準確辨別它們的聯(lián)系和區別�？傊�，在生物教學(xué)中設疑的方式有多種，這要求我們在教學(xué)中不斷總結，靈活應用，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
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