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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文:課堂教學(xué)中的“疑—問(wèn)—議—論”
一、培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)具有引發(fā)、維持與導向作用。因此，在教學(xué)中應注意抓住數學(xué)內容本身的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )設情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如，學(xué)習了“丈量土地”之后，組織學(xué)生對操?lài)L教室等進(jìn)行測量，計算其占地面積。隨著(zhù)實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生感受到成功的快樂(lè )，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、培養學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習的主人。
1.挖掘數學(xué)知識內在的魅力吸引學(xué)生。
數學(xué)知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學(xué)材料之間的有機聯(lián)系、解題思路的開(kāi)闊、各種特殊而巧妙的數學(xué)思維的形成，就構成了數學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數學(xué)的這種內在魅力引導學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現并運用。如在教學(xué)“分數應用題”時(shí)，我先出示了一句話(huà)：“甲數是乙數的25”。問(wèn)：“同學(xué)們，你從這句話(huà)中想到些什么？”同學(xué)們立即爭先恐后地舉手了。有的說(shuō)：“我想到乙數是單位‘1’，甲數是乙數的25.”又有人說(shuō)：“我想到，甲數是單位‘1’，乙數是甲數的212倍�！薄瓘牟煌慕嵌日页鰡挝弧�1”的思考方法，使學(xué)生從思維的多向性上得到了應有的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.運用直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識。
兒童有好奇，好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過(guò)程中，有目的地組織學(xué)生觀(guān)察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的欲望。如在教學(xué)“圓的初步認識”時(shí)，對于圓是軸對稱(chēng)圖形這部分知識，我是這樣教學(xué)的。拿出一個(gè)剪好的紙圓，問(wèn)：“誰(shuí)能用我們這節課上學(xué)的知識，很快找到圓的圓心�！睂W(xué)生仔細觀(guān)察、思考后，其中一個(gè)學(xué)生站起來(lái)邊講邊演示，他把這個(gè)紙圓對折了兩次，指著(zhù)兩條折痕的交點(diǎn)自豪地說(shuō)：“這就是圓心！”在這位同學(xué)的啟發(fā)下，又有一位同學(xué)用更簡(jiǎn)便的方法找到了圓心。這樣學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻、記憶牢固。
三、培養學(xué)生的競爭意識
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、爭強、樂(lè )勝的心理，適時(shí)、適當地開(kāi)展多種形式的競賽，如“看誰(shuí)算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰(shuí)最聰明”、“解題方法最佳的是誰(shuí)”……引發(fā)學(xué)生的競爭意識得到自我評價(jià)、自我表現的機會(huì )，以不斷深化學(xué)習動(dòng)機，把學(xué)生從對分數的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達到增添興趣，擴展思維，發(fā)展智能的目的。
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