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關(guān)于化學(xué)教學(xué)中巧妙、設疑的建議
學(xué)起源于思，思源于疑�；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。問(wèn)題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設疑呢?對此，建議如下：
一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復習氨氣的實(shí)驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng )設疑問(wèn)：實(shí)驗室制取氨氣時(shí)，能否用(NH4)SO4、(NH4)CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替NH4CL?小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習中來(lái)。
二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗現象最能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線(xiàn)連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗現象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。
三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問(wèn)題或解答習題時(shí)出現的錯誤，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時(shí)，教師應有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來(lái)，分類(lèi)設疑引發(fā)急診，在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。
四、難其所難，以求化難。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習道路上的“攔路虎”認知過(guò)程中的“鴻溝”。根據教學(xué)內容和學(xué)生的知能結構，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講;或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使學(xué)生加深了理解,強化了記憶。
例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應”這一性質(zhì)時(shí)，可先進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗：H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb(NO3)2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通過(guò)對實(shí)驗現象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應是不是復分解反應?”這一問(wèn)題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問(wèn)的波濤。當學(xué)生判斷出它們都是復分解反應時(shí)，自然而然地又會(huì )產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再從旁點(diǎn)拔，引導學(xué)生對照實(shí)驗室制取H2S反應方程式，于關(guān)鍵之處(金屬硫化物在酸中的溶解性)輕輕一 點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點(diǎn)順利得到解決。
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