臨床護理教學(xué)中存在的問(wèn)題和臨床護理教學(xué)模式分析論文

　　【摘要】目的:分析臨床護理教學(xué)中存在的問(wèn)題和臨床護理教學(xué)模式.方法:通過(guò)分析臨床護理教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對臨床護理教學(xué)模式進(jìn)行探討.結果:分析發(fā)現,臨床護理教學(xué)中存在的問(wèn)題主要為:缺乏完善的教學(xué)管理體制、缺乏明確的培養目標、嚴重缺乏教學(xué)師資、未能及時(shí)更新教學(xué)方法和教學(xué)模式、缺乏完善的評價(jià)體系.結論:在實(shí)際的護理教學(xué)中,應合理選擇教學(xué)模式,對臨床教學(xué)管理進(jìn)行強化,并對教學(xué)管理體系進(jìn)行不斷完善,最終為社會(huì )培養綜合素質(zhì)強的人才。

　　【關(guān)鍵詞】臨床護理教學(xué);問(wèn)題;教學(xué)模式

　　護理學(xué)具有較強的實(shí)踐性，和其他學(xué)科相比，護理學(xué)的教育方式存在一定的特殊性;在護理教學(xué)中，臨床護理教學(xué)是非常重要的組成部分之一，也是讓學(xué)生將自身理論知識轉化為實(shí)踐的過(guò)程…。本研究主要分析了臨床護理教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了臨床護理教學(xué)模式，具體報道如下。

　　1臨床護理教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1缺乏完善的教學(xué)管理體制現階段雖然很多教學(xué)醫院都建立了臨床護理教學(xué)的管理體系，但是從實(shí)際的情況分析發(fā)現，管理體系還缺乏有效性和科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量的監督標準不統一，不能全面、綜合評價(jià)臨床教學(xué)行為，對于不同層次的學(xué)生來(lái)講，在臨床護理教學(xué)的評價(jià)內容方面卻沒(méi)有明顯差異，不能對護理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準確反映。

　　1.2缺乏明確的護理教育培養目標缺乏明確的護理教育培養目標，關(guān)于學(xué)生應該具備的能力和知識，缺乏有效的標準，尤其是缺乏有關(guān)學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)方面的培養要求。要想讓護理人才滿(mǎn)足規范化和國際化的要求，護理人員應具備高素質(zhì)、強能力、厚基礎和寬知識，重視培養護理人才的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)，對綜合素質(zhì)加以關(guān)注，對護理教育的培養目標進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)而來(lái)促進(jìn)我國護理教育的穩定發(fā)展。

　　1.3缺乏教學(xué)師資 我國衛生部相關(guān)文件明確指出，對于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講應參加臨床實(shí)踐，護理教師每年參加臨床實(shí)踐的時(shí)間不能少于2個(gè)月。但是從我國現階段的實(shí)際情況來(lái)看，大部分實(shí)習工作都是醫院的護理部門(mén)負責，護士兼職臨床護理教師，這些護士過(guò)去所接受的培訓和教育都是將培養護士當成目標，具有非常強的專(zhuān)科性，但是知識面不寬，而且缺乏教育和實(shí)踐的聯(lián)系，有關(guān)教育方面的內容也比較缺乏。在臨床教學(xué)中，還普遍存在著(zhù)工作任務(wù)重、知識老化、學(xué)歷層次低、由護士擔任臨床護理教師等問(wèn)題。

　　1.4未能及時(shí)更新臨床護理教學(xué)方法和模式在改革護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，也對傳統臨床護理教學(xué)造成了較大影響，現階段臨床護理教學(xué)所選擇的帶教模式主要為傳統一帶一師徒式模式，教學(xué)手段比較單調，授課技巧比較缺乏，而且無(wú)法針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師是教學(xué)方法的中心，教學(xué)步驟主要為學(xué)生看、教師做、教師和學(xué)生一起做;在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，未能有機結合理論知識和臨床實(shí)踐，不能對學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造性和主動(dòng)性進(jìn)行有效培養。

　　1.5缺乏完善的臨床教學(xué)評價(jià)方式學(xué)生在結束每科輪轉后，在對教學(xué)結果進(jìn)行考核時(shí)，常常選擇表格問(wèn)卷的方式，通過(guò)無(wú)記名方式來(lái)進(jìn)行。這種雙向測評方式，不僅會(huì )增加教師的壓力，同時(shí)也會(huì )增加學(xué)生的壓力，教學(xué)不能?chē)栏窆芾韺W(xué)生，學(xué)生也不敢多次、主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)教師，害怕增加教師的麻煩，讓教師對自己的印象不好。

　　2護理教學(xué)模式的分析

　　2.1 以問(wèn)題為基礎(PBL)帶教模式 在開(kāi)展PBL帶教模式時(shí)，帶教老師應對自己的職業(yè)道德進(jìn)行培養，通過(guò)課余時(shí)間加強學(xué)習，對自身的臨床經(jīng)驗進(jìn)行豐富，讓自身的理論知識更加扎實(shí);并加強和護理實(shí)習生的溝通，對護理實(shí)習生的需求進(jìn)行了解，讓護理帶教工作的開(kāi)展更加順利;對護理實(shí)習生進(jìn)行指導，讓其掌握操作中的評估方法，對無(wú)菌技術(shù)原則和三查七對原則進(jìn)行強調。加強和護士長(cháng)的交流，讓護士長(cháng)能了解護生的。隋況，進(jìn)而更好地評價(jià)和指導帶教工作。加強教學(xué)互動(dòng)，構建新型師生和諧關(guān)系在教學(xué)中，拉近老師與學(xué)生之間的心理距離。聽(tīng)取護理實(shí)習生的意見(jiàn)和建議，做到雙向教育。加強護生對重癥護理、責任護理的學(xué)習，使護生掌握對患者身心健康，實(shí)施全面系統、整體的護理方法使護生了解和掌握一些新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的操作和使用。通過(guò)實(shí)踐，加強對學(xué)生的素質(zhì)培養，提高護理技能，以達到德才兼備的護理人員的要求。

　　2.2以能力為本位的教學(xué)模式該教學(xué)模式是提倡崗位或職業(yè)所需能力的學(xué)習、運用，學(xué)生的從業(yè)能力滿(mǎn)足護理職業(yè)的實(shí)際需求。應用以能力為本位的教學(xué)模式，課程內容和教學(xué)目標應該以職業(yè)分析作為基礎，對及時(shí)反饋比較重視.重視以學(xué)生為主體，重視個(gè)性化教學(xué)。例如在護理專(zhuān)業(yè)中，應用以能力為本的教學(xué)模式，其教學(xué)目標就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握今后從事護理工作所具備的綜合職業(yè)能力，如護理操作能力、分析問(wèn)題和解決的能力。

　　2.3雙導師帶教制的教學(xué)模式在20世紀90年代末期，本科生導師制研究開(kāi)始在我國的高校中逐漸實(shí)施。雙導師帶教制的教學(xué)模式是指護理本科生在臨床實(shí)習中，聘請學(xué)歷為大專(zhuān)以上、高年資、職業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)良好的護士擔任專(zhuān)科導師，對其進(jìn)行一對一帶教;并且還有1名負責指導其實(shí)習的全程導師，全程導師應選擇護理管理者來(lái)?yè)�任，而且該護理管理者的臨床經(jīng)驗應比較豐富，教學(xué)能力和教學(xué)意識應比較強，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平應較高;全程導師的主要工作是培養和關(guān)心學(xué)生實(shí)際學(xué)習過(guò)程中的整體素質(zhì)、綜合能力以及心理感受。應用雙導師帶教制，能讓學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力以及專(zhuān)業(yè)技能得到有效提升，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

　　2.4雙元制教學(xué)模式雙元制教學(xué)模式是指將學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)分成雙元，一元教學(xué)活動(dòng)在醫院中開(kāi)展，另外一元教學(xué)活動(dòng)則在學(xué)校里開(kāi)展。在醫院的教學(xué)活動(dòng)主要是培訓學(xué)生的職業(yè)技能，而學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)習普通文化知識和職業(yè)理論知識。雙元制教學(xué)模式式不僅具有能力本位教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有學(xué)科本位教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。應用雙元制教學(xué)模式，能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，而且還能讓學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力提高;在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還能對學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)進(jìn)行培養。在實(shí)施雙元制教學(xué)模式時(shí)，首選應對實(shí)施方案進(jìn)行制訂，并對實(shí)踐培訓和理論知識的最佳結合點(diǎn)進(jìn)行確定;其次則應對學(xué)校和醫院的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調，而且應有相關(guān)的法律法規作保障。

　　3討論

　　臨床教學(xué)是綜合訓練學(xué)生的一個(gè)主要教學(xué)階段，同時(shí)也是對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養的一個(gè)重要環(huán)節，是學(xué)生完成角色轉換的一個(gè)重要過(guò)程。在實(shí)際的護理教學(xué)中，應合理選擇教學(xué)模式，對臨床教學(xué)管理進(jìn)行強化，并對教學(xué)管理體系進(jìn)行不斷完善，最終為社會(huì )培養綜合素質(zhì)強的人才。

　　參考文獻

　　[1] 陳自香，對臨床護理教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)模式的探討，醫學(xué)信息，2012，25 (12)：8-9

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