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關(guān)于中醫臨床基礎學(xué)的設計教學(xué)方法研究論文
中醫臨床基礎學(xué)科是中醫高等教育的主干課程,它具有基礎課和臨床課的雙重屬性。采用優(yōu)化組合的教學(xué)方法能使抽象、艱深的知識更有效地被學(xué)生融會(huì )貫通,并能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,有助于學(xué)生創(chuàng )新思維與能力的培養。在教學(xué)實(shí)踐中,這個(gè)方法體系有待于進(jìn)一步修正和完善。
優(yōu)化的教學(xué)方法并非是一種特殊的、具體的教學(xué)方法,它是由多種具體教學(xué)方法相互作用、相互聯(lián)系組成的一個(gè)有機系統。在具體教學(xué)過(guò)程中,優(yōu)化的教學(xué)方法是根據教學(xué)目的,按照教學(xué)規律、教學(xué)原則,全面動(dòng)態(tài)地分析教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和因素,選擇某個(gè)具體條件下的優(yōu)化方案進(jìn)行教學(xué),以達到現有條件的最佳效果的過(guò)程。
設計教學(xué)方法
3.1 選擇教學(xué)方法的原則
3.1.1 以教學(xué)目標為導向
對認知、理解較低層次的教學(xué)目標,一般選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法,如系統講授法、圖示講授法和講演法等；對于應用、分析中等層次的教學(xué)目標,可選擇引導式講解、分析法和應用法等；對于綜合評價(jià)高級層次的教學(xué)目標,通常選擇發(fā)現式教學(xué)法、探究法等。
3.1.2 以教學(xué)內容為基礎
教學(xué)方法與教學(xué)內容是緊密相關(guān)的,因此,對于描述性?xún)热?選用直觀(guān)教學(xué)法；對于理論性、邏輯性較強的內容,采用分析講解、啟發(fā)誘導的教學(xué)方法；對于規律性較強、發(fā)展成熟的內容,采用發(fā)現式教學(xué)法,而對于技能性較強的內容,采用示范模仿法等。
3.1.3 多種方法優(yōu)化組合
以教材的“節”為單元,細化教學(xué)內容,明確教學(xué)目標,針對每個(gè)“內容-目標”確定教學(xué)方法,注重方法間的銜接,突出整個(gè)教學(xué)內容的邏輯性和整體性。
3.2 具體的教學(xué)方法
3.2.2 程序教學(xué)法
將教學(xué)內容由大化小、由淺入深地向學(xué)習者清晰地展示,并提出問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)地尋求解答或教師通過(guò)媒體給出解釋和答案[7]。按照認識事物、掌握知識技能和解決問(wèn)題的思維過(guò)程,逐步啟發(fā)學(xué)生,引導探究,層層深入,直至學(xué)生能動(dòng)地領(lǐng)會(huì )和掌握知識技能[8]。在教學(xué)過(guò)程中,教師引出探究目標,即授課的中心問(wèn)題,引起學(xué)生的懸念,使學(xué)生有一種躍躍欲試的心態(tài)。在教師指導下,學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行討論,提出假說(shuō)和解決問(wèn)題的各種途徑,并大膽地猜想,再從理論上進(jìn)行分析驗證,檢驗是否正確。最后,對學(xué)生的討論和發(fā)現去粗取精,總結提高[9-10]。
3.2.5 案例教學(xué)法
以案例作為教學(xué)材料,結合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)。隨著(zhù)中醫教育的學(xué)院化、擴大化,學(xué)生深入臨床解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )逐漸減少。利用多媒體,采用“虛擬案例教學(xué)法”,使理論與實(shí)踐有機結合,這樣就能有效地鍛煉學(xué)生的中醫臨床思維和實(shí)踐能力[11]。
4 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
優(yōu)化的教學(xué)方法是否能達到更高的教學(xué)目的,要通過(guò)教學(xué)評價(jià)來(lái)衡量。目前的中醫臨床基礎學(xué)科教學(xué)評價(jià)主要表現為隨堂測試(如課堂提問(wèn))、階段測試(如單元考試)和結課測試(如期末考試)3種形式。由于對教學(xué)內容分析、分類(lèi)不夠詳盡,對學(xué)生學(xué)習的細節知識點(diǎn)要求不明確,所以,這些測試缺乏針對性、規范性和系統性,測試的結果不能全面、客觀(guān)、真實(shí)地反映教和學(xué)的效果,不能作為優(yōu)化教學(xué)方法的評價(jià)參考。
在中醫臨床基礎學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設計的教學(xué)評價(jià)中,最重要的是建立詳盡、客觀(guān)、規范的教學(xué)評價(jià)指標體系。這個(gè)評價(jià)指標體系應包括評價(jià)指標項目、評價(jià)標準、權重系數和評判等級4個(gè)要素。其中的評價(jià)指標項目就是教學(xué)內容和目標對應的二維層次模型中的每一個(gè)具體知識點(diǎn),對這些知識點(diǎn)要規定相應的評價(jià)標準、權重和量化方法。在教學(xué)評價(jià)指標體系的基礎上,設計結構化的觀(guān)察表和問(wèn)卷(用于收集學(xué)生學(xué)習態(tài)度、行為、意見(jiàn)等反饋信息),并形成與評價(jià)指標項目嚴格對應的階段性和總結性測試資料,以此實(shí)施教學(xué)評價(jià)。然后收集這些資料,采用SAS統計軟件進(jìn)行分析、挖掘,判斷各個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)方法的效果,以便修改、更新教學(xué)方法,最終建立優(yōu)化的中醫臨床基礎學(xué)科教學(xué)方法體系[12]。
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