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談?wù)劤踔须A段強化歷史通史教育的必要性論文
通史就是貫通的歷史。通史觀(guān)念就是將既成事實(shí)的相關(guān)歷史事件、歷史人物、歷史現象從不同的角度依照某一史學(xué)體例進(jìn)行編排已達到“說(shuō)事論人，警醒后人”的目的。在初中階段強化通史教育是初中歷史課程標準的內在目標，是歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐需求，是歷史教學(xué)現狀的迫切需求，是發(fā)揮歷史德育功能的需要，是提升國民素質(zhì)及社會(huì )生活品質(zhì)的需要。
通史就是貫通的歷史�！柏炌ā奔劝〞r(shí)間上的前后連續，也涵蓋事件、人物脈絡(luò )上的互相聯(lián)系，即縱橫相通。通史教育的最終目的就是培養學(xué)生的通史觀(guān)念。通史觀(guān)念是一種歷史思維模式，是二十世紀以后傳入我國并發(fā)展起來(lái)的，與中國傳統的斷代史觀(guān)不同，通史觀(guān)念更強調選擇經(jīng)證實(shí)的具有穩定的研究成果的歷史事件、歷史人物，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述過(guò)程，并按照一定的史學(xué)體例來(lái)編排次序，最終達到揭示社會(huì )發(fā)展規律和傾向的目的。其中，“經(jīng)證實(shí)”是指在具體史料佐證下的既成事實(shí)，涉及史料的搜集、整理、論證與應用;“穩定的歷史研究成果”指的是在一定時(shí)間段內，在一定方法論下，經(jīng)得住推敲的，大眾早已認可和接受的事實(shí);“一定的史學(xué)體例”則是史學(xué)編排的方法，如紀傳體、編年體、紀事本末體等�？傊�，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通史觀(guān)念就是將既成事實(shí)的相關(guān)歷史事件、歷史人物、歷史現象從不同的角度依照某一史學(xué)體例進(jìn)行編排已達到“說(shuō)事論人，警醒后人”的目的。
那么，在初中階段強化通史教育有何現實(shí)意義呢?
一、強化通史教育是初中歷史課程標準的內在目標
初中歷史課程是用來(lái)指導和規范初中歷史課該怎樣上的教學(xué)指南。它由教育主管部門(mén)設定，包含課程目標，課程內容及實(shí)施意見(jiàn)三大方面。課程目標根據實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以概括為兩層，一是普及歷史常識和培養學(xué)生掌握基本歷史技能，是技術(shù)層面的目標。如介紹重要的歷史人物，了解某一歷史故事的經(jīng)過(guò)等。二是在基礎知識與能力上的高層次升華，是價(jià)值追求與學(xué)生思維培養層面的目標。如掌握歷史發(fā)展的線(xiàn)索和趨勢;在具體的歷史時(shí)空與進(jìn)程中用聯(lián)系的方法考察和認識歷史事物、歷史人物、歷史事件;培養重構歷史情景的想象能力;在實(shí)證的基礎上應用史料分析、解決和反思歷史問(wèn)題;正確審視和處理人與社會(huì )、自然三者的關(guān)系;培養正當健康的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度等。
技術(shù)層面的目標，對課堂教學(xué)的要求不高，只要授課者識文斷字，遵照課標與教材，都能達到;價(jià)值追求與思維培養層面的目標，對課堂教學(xué)的要求較高，他既需要歷史老師具有較高的史學(xué)素養，又需要別具一格，形式靈活，內容豐富多樣的課堂教學(xué)模式。這與通史觀(guān)念的要求不謀而合。
二、歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐需求
課堂教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞課程內容展開(kāi)。2011版新修訂的課程內容包含六大板塊，141個(gè)大項，外加64條教學(xué)活動(dòng)建議，共計205項，其中涵蓋歷史現象和事件有247件，重要人物有71位，涉及古今中外�？芍^觸點(diǎn)冗雜，卷帙浩繁;同時(shí)各點(diǎn)、線(xiàn)之間又獨成體系，互有差別，總量極大。然而，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，每周安排歷史課堂教學(xué)的時(shí)間只有兩課時(shí)，每課時(shí)四十分鐘，課時(shí)總量極少。因而，有限的教學(xué)課時(shí)內，完成海量的課程內容教學(xué)任務(wù)，內容多，時(shí)間短，任務(wù)重，負擔大。
為此，在現實(shí)歷史課堂教學(xué)中，歷史老師一心只想著(zhù)如何完成課標內容所錄條目，如何跟上教學(xué)進(jìn)度安排，如何應付上級教育督導部門(mén)的教學(xué)考察等;至于在課堂上，老師想要根據學(xué)生對所授歷史知識的接受、理解情況適時(shí)增加、刪減教學(xué)內容、改變教學(xué)方法根本無(wú)從談起。老師就著(zhù)課標、圍著(zhù)課本不停地完任務(wù)，趕進(jìn)度，學(xué)生握著(zhù)課本不住地聽(tīng)、寫(xiě)、背，久而久之歷史被定義成了“只要背一背就可以考試過(guò)關(guān)的雞肋”，而以如此方法得高分的學(xué)生們盡還自詡歷史學(xué)的非常棒。偶爾有個(gè)高效精品，也不過(guò)是教學(xué)形式的簡(jiǎn)單變化，無(wú)外乎從原來(lái)老師講，變成現在老師輔導學(xué)生學(xué)，但本質(zhì)的東西一點(diǎn)都沒(méi)變，依舊是本著(zhù)條目上列好的內容打著(zhù)轉轉，學(xué)生學(xué)歷史、看歷史、用歷史的方法與思維根本就沒(méi)培養起來(lái)，依舊看不到新鮮的內容，感受不到獨到的見(jiàn)解，歷史成為了真正的“死人歷史”。
選擇通史教學(xué)的方式可以有效的解決這一難題。通史教學(xué)主張依據教學(xué)目標要求，在冗繁的課程內容條目中有取舍的選擇一些歷史素材，通過(guò)“排列組合”等邏輯手段實(shí)現探索不同歷史規律的目的。這樣既不擔心時(shí)間缺少又能有效擺脫死板的唯課標論、教材論，同時(shí)老師也可獲得更多的自主空間，歷史課堂從此輕松起來(lái)。
三、歷史教學(xué)現狀的迫切需求
歷史課一直被視為副課，處于次次地位，家長(cháng)，學(xué)生，甚至有些學(xué)校都不太重視�，F實(shí)中的歷史課堂教學(xué)完成最基本的普及歷史常識與技能的任務(wù)已屬不易，如要求完成例如開(kāi)展自主探究活動(dòng)等更高層次的目標，即無(wú)環(huán)境也無(wú)條件更無(wú)可能。學(xué)校在課時(shí)安排上，歷史課一般都會(huì )安排在課時(shí)表的邊邊角角上，且往往是學(xué)生困乏，心理狀態(tài)、情感狀態(tài)最差的時(shí)候，歷史課堂教學(xué)如沒(méi)有新意，照本宣科很容易招致學(xué)生的厭煩和排斥，給歷史課戴上枯燥乏味的帽子。如何讓歷史課吸引學(xué)生，充滿(mǎn)樂(lè )趣成為現實(shí)需求?
此外，初中歷史課對很多學(xué)生來(lái)講，如果學(xué)生不繼續升造，初中三年將是他們人生中接受歷史熏陶與教育的唯一，也是最后的陣地。如何利用這三年，讓學(xué)生獲得享用一生的歷史回味，這又是一大難題。掌握一種學(xué)習歷史的方法，審視歷史的眼光可能對學(xué)生的終身成長(cháng)更有作用。
四、發(fā)揮歷史德育功能的需要
初中學(xué)段是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的重要時(shí)期。加強學(xué)生德育教育是這一時(shí)期初中教育的重要內容。歷史學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生德育成長(cháng)方面有優(yōu)于其他學(xué)科得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢。歷史人物的成長(cháng)經(jīng)歷，歷史故事的演變發(fā)展，歷史現象的抽象概括等素材均可以成為德育教育的題材。尤其是以通史的形式將歷史人物、事件、現象演繹出來(lái)更能提升學(xué)生的認知，熏陶錘煉學(xué)生的品質(zhì)。但是，目前的教學(xué)現狀是，無(wú)論家長(cháng)、學(xué)生甚至于學(xué)校對如何利用和開(kāi)發(fā)歷史德育功能加強學(xué)生德育教育并沒(méi)有引起足夠的重視。因而加強歷史教學(xué)，尤其是發(fā)揮其在德育教育方面的功能，已經(jīng)成為現行教育環(huán)境下亟須重視和研究的課題。
五、提升國民素質(zhì)及社會(huì )生活品質(zhì)的需要
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )物質(zhì)生活水平的提升，越來(lái)越多的家庭和個(gè)人開(kāi)始追求精神領(lǐng)域生活品質(zhì)的提高，由此，歷史題材的影視節目受到大眾廣泛青睞。但有些影視作品，不顧歷史事實(shí)，胡編亂造，觀(guān)眾更是不辨真偽，信以為真，甚至于把影視作品當做惡補歷史知識的教科書(shū)，毫無(wú)校正、審視、品鑒歷史的能力，更談不上反思和以史為鑒。歷史課堂教學(xué)應當重視這種社會(huì )現象，并以拯救大眾歷史為使命。給青年一代培養正確的歷史思維，這有助于提升全民歷史素養，提升國民素質(zhì)和社會(huì )生活品質(zhì)。
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